浅谈高中群文阅读教学的意义和误区

蒋志强

随着当今社会对语文教学需求的提升，社会上对语文教学改革的呼声越来越大。正是在这样的背景之下，《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下统称“新课标”）的颁布与施行、部编版语文教材的出台、高考语文提高至180分等代表现代语文教育改革先行思想的尝试先后进入大众的视野。其中，群文阅读作为新课标中最突出的亮点之一，不论在理论研究，还是在教学实施上都具有极高的学术研究价值。

一、群文阅读的基本内涵

群文阅读是近年来兴起的一种阅读教学方式，它超脱于语文学科核心素养，是一种“以一篇带多篇”，即“1+X”的教学形式。西南大学于泽元教授认为：“群文阅读是师生围绕一个或者多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[]群文阅读的主要目的是使学生达到从读懂一篇文章到读懂一类文章的能力飞跃，提高学生的阅读量，促进学生语文学科核心素养的养成和提升。

因此，就其定位而言，群文阅读是一种教学活动而非一般的阅读。除了获取意义之外，其更重要的任务在于发展学生阅读能力、提升学生阅读思维。同时，群文阅读属于课内阅读，而并非课外阅读;学生也不算独立阅读，而是教师学生共同的阅读过程。作为语文拓展阅读的一种新形式，群文阅读给教师学生带来新的发展空间，给语文教学开辟一片新天地。

二、群文阅读的价值

新课标在“课程性质与基本理念”中指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力;同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”[]传统阅读教学按照教材编排顺序，一课一得，单篇教学，学生对比阅读的思维得不到充分的训练。而相较于传统的语文教学形式，群文阅读在提高学生的思辨能力，提升学生的思维品质，培养学生的语文学科核心素养等方面都更具优势。

从教师的角度来看。（1）首先，作为“1+X”模式的群文阅读教学能促使教师在已形成相对稳定教学理念的情况下与时俱进，主动更新自己的教学观念，积极践行并探索出适合自己的群文阅读教学策略。（2）与此同时，群文阅读的课堂应当是更为多元开放的课堂，理当有多种教学方式的出现。所以语文教师能在群文阅读的教学活动中要把课堂交给学生，积极参与到与学生的对话中去，给予学生提示和点拨即可，让学生自己通过文本去发现问题、解决问题。（3）此外，群文阅读有利于教师学习能力的提高。群文阅读不是对单个文本的解读，而是对一类文本的综合对比阅读。老师对于所选择的文本都要事先的深入了解，具备较为充足的知识储备之后，才能更好地带领学生一起重新阅读构建文本。

从学生的角度来看。（1）首先，群问阅读有利于学生言语思维能力的拓展。学生在群文阅读的过程中，能潜移默化地被不同文本的魅力所感染，长此以往，学生的语言表达和语言感悟能力都能得到训练和提高。之后的师生对话和生际交流又能对学生自己个人的看法进行补充，如此对学生的思维发展也能起到一个很好的推动作用。（2）其次，群文阅读有利于学生审美鉴赏能力的发展。群文阅读的出现，给学生的阅读同时提供多个文本，也给予学生充分时间去思考、分析、讨论，感悟文章的魅力之处，学生的审美倾向和视角也会朝着多元化方向发展。（3）再者，群问阅读有利于学生创新探索能力的提升。在以往的单篇阅读教学过程中，由于教师讲解太多，学生的思维或多或少受到限制。故而在群文阅读教学中，学生主动去发现问题、解决问题，其探究能力在多次自我学习或合作讨论中就会得到一定的提升。（4）最后，群问阅读有利于学生多种阅读方法的形成。在传统的单篇阅读教学过程中，教师通常采用分角色朗读，对话朗读等方法促进学生对文本的理解和把握，实际上这些方法过于单调，难以达到教师预期的教学效果。群文阅读不论在学生的阅读速度，还是阅读方法都提出了更高的要求。

三、现行群文阅读教学实践的漏洞

群文阅读是一种思想的创作，这种教学形式的閃光点就在于容量大、指导性强，有一种大语文范。之前说到，群文阅读不同于传统的阅读活动，而是一种全新的教学方式。实际上，在语文教学活动中，如何正确把握并准确实施具有很大难度。下面笔者整理了现存群文阅读教学实施过程中的漏洞和错误倾向。

（一）与单元教学和主题教学的混淆

单元教学与群文阅读教学之间区别比较明显：首先是在选文方面，单元教学的选文全部来自教材，学习“主题”和学习内容是固定好的，而群文阅读教学的文本不仅有来自教材上的，更多的则是来自课外的知识和文本，这样更有利于扩大学生的阅读视野。同时，群文阅读教学对教师的素质要求是更高的。其次是在教学方面，尽管教材中的每一个单元都包含了多篇文章，但在实际教学中，教师仍然以单篇教学为主，一个完整的单元教学往往会持续较长的时间，而群文阅读教学是多篇文本的同时阅读，往往几个课时就能够完成。

而主题阅读和群文阅读都是围绕一个或多个议题进行的文本阅读，但两者最大的区别在于，阅读的主题是否明显。主题阅读主要是阅读确定好的几篇文本，从而加深学生对这一主题的理解。如高中生在学习“青春”这一主题时，教师会有意识地安排学生阅读《沁园春·长沙》《百合花》等多篇文章，从而达到加深学生对“青春”这一主题的理解。而在群文阅读中，文本之间的主题可能并不明显，换一句话说，文本间是凭借某一逻辑联系在一起。这种逻辑联系可能是文体特点、语言风格、艺术手法等方面，而不似主题阅读中对主题的强调和凸显。

（二）议题确定不精准

议题是群文阅读过程中最核心的问题，是教师、学生和文本之间连接的纽带。议题确定得精准与否和群文阅读教学效果息息相关，也是教师在实施群文阅读教学中必须解决的首要问题。首先，上文已经说到，群文阅读中的“议题”并不等同于主题教学中的“主题”。其次，一个精准的议题，必须是能引起学生思考的议题，同时还要能引起学生交流讨论的议题，能发散学生的思维，打开学生的视野。只有满足上述条件，这样的议题才是精准的、有意义的。

（三）问题设计不得当

好的课堂提问能让课堂有机串联在一起，营造活跃生动的课堂氛围，所以在群文阅读教学过程中还需重点关注教师的提问设计。首先，教师所提出的问题应当是有提问价值的而不是毫无意义的发问，有意义的问题能使学生在思想上受益，在实践中受用。其次，教师设计的问题要有具有引起学生主动思考的作用，因为只有启发性才能使提问具有意义，起到引导学生思维的效果。最后，教师提出的问题应当是涵盖多篇文本的，而不是就一篇文章发问。教师的提问只有达到了上述几点，才是好的提问。

（四）文本选择不合适

教师在确定好群文阅读的议题之后，紧接着就要选择合适的文本。而所选文本如何准确把握，这无疑对教师个人的阅读面和语文素养提出了较高要求。群文阅读与传统单篇阅读最大的不同就在于一个“群”字，它要求同时学习研究多个相关文本。教师在选择群文阅读的材料文本时，要充分考虑以下几个问题，即所选文本是否贴合议题？所选文本对学生来说是否难以理解？所选文本是否具有内在联系？所选文本是否具有多样性？当然最重要的是，教师所选择的文本必须要贴合自己的教学目标，要提前对文本进行思考和独立理解。只有基于这些，教师才能引导学生讨论升华。

毋庸置疑，群文阅读作为全新的阅读教学活动，为语文学习带来新的生命活力。它较于传统的单篇教学，不论在教学准备，还是教学策略的实施上，对教师和学生都提出了较高层次的要求。当然，师生共同研讨、摸索出适合的群文阅读教学策略前，须了解群文阅读的的漏洞，从而避免误区。

参考文献

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[5]邢文波.基于统编教材编写体例的群文阅读——以《诗经》为例[J].语文教学通讯，2020.

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