生活教育支架下幼儿语言游戏化的研究

冯慧婷

摘 要：陶行知的生活教育指出“生活即教育”，一日生活皆课程，因此在课程游戏化的背景下，幼儿园教师尝试语言游戏化教学。本文着重指明语言游戏化的意义，提出语言游戏化现阶段存在的问题，探索语言游戏化教学的策略。

关键词：生活教育  语言教学  游戏化

一、幼儿语言游戏化教学的重要性

研究表明幼儿期承担着发展幼儿口语的重要任务，幼儿3岁时掌握的词已经能够达到八百到一千个左右，5岁时掌握的词就已达三千到四千字左右，可见幼儿时期语言发展的重要性。同时，幼儿出现爱学舌、爱刨根问底等现象，这就需要我们捕捉孩子的语言敏感期，重视孩子的语言敏感期，帮助孩子度过语言敏感期。

幼儿的活动是以游戏为主的，游戏在幼儿的语言发展中有其独特的作用，相较于其他的教学模式都是不可代替的。陈鹤琴说：“小孩子生来就是好动的，是以游戏为生命的。”可见游戏对幼儿的重要性。

二、幼儿语言游戏化教学中存在的问题

1.游戏种类的有限性

过去少有人会关注游戏在幼儿活动中的意义，更别说有人会去重视游戏于教学的作用。因此，对于游戏的研究与创造也是少有人乐意为之，于是在这样的大背景下，导致我国学前教育游戏种类匮乏，在客观上影响了教学活动与游戏活动的结合。另外，大部分教师缺乏自主创造游戏的能力，这也影响了游戏种类的丰富。

2.语言游戏化教学方法灵活性的缺失

《指南》中指出：“幼儿语言领域的发展目标是发展幼儿的倾听与表达能力，做好阅读和前书写准备。”因此在幼儿期，教师应利用符合幼儿年龄特点的教学手段，让幼儿的语言能力在交流和运用的过程中发展起来。语言教学游戏化是贴近幼儿生活与需要的，必须具有多样性和灵活性，但是在现阶段许多幼儿园语言活动中，教师往往过于注重结果，而忽视了过程，本末倒置，将游戏化语言教学模式化、简单化。

3.僵硬的游戏教学模式

教师在开展活动的时候往往忽视了幼儿的主体地位，总想着把控全局，控制幼儿，限制幼儿的自主性、独立性，依旧用规则掌控着孩子们，教师仍然是领导者的身份，还是没能改变传统教学模式，缺乏主动性和创造性。

4.短暂的游戏教学时间

在幼儿园实践时的观察得知，语言游戏化教学的时间太短，无法发挥游戏教学的作用，使得游戏不能发挥很大的作用，为了游戏而游戏，做不到在游戏中获得语言方面的关键经验，在游戏中实现幼儿的深度学习，在游戏中获得语言能力的提升与发展。

三、幼儿语言游戏化教学的策略

1.游戏种类的创新，激发幼儿语言兴趣。

语言游戏化教学需要教师根据主题相关性、个别差异性、年龄层次性等各方面不断更新游戏的方法与种类。游戏可以是在原来游戏的基础上进行改编，比如在大班《准备上小学》主题中，我们根据主题目标发展幼儿前阅读和前书写能力，和孩子们开展了一些大家熟知但是在平时教学活动中比较少开展的游戏，如“百家姓”、“猜字谜”、“词语接龙”等，让幼儿在游戏中习得更多语言相关的新经验，培养对语言的兴趣。除此之外，语言游戏也可以是教师通过自己的智慧，根据日常生活的观察自发创新出来的，比如临近元宵节之际，我们开展了“听音唱话”游戏，因为平时我们在过渡环节时会给孩子们渗透性地播放古诗词的歌曲，发现孩子们非常感兴趣，听了几遍就兴致盎然得跟唱起来，于是就请孩子们收集元宵节相关习俗、由来、古诗词等，通过接唱的游戏形式唱出来，帮助孩子们了解了元宵节的同时，也发展了语言表达与思维能力。

2.语言教学游戏化的设计，符合幼儿兴趣需要和实际水平。

语言教学与游戏不是按照教案刻板、程序化地开展，而是需要教师根据幼儿个体差异、整班幼儿的兴趣需要进行调整，有的放矢，随时更新游戏，形成班本化的活动，这样才能让幼儿持续保持新鲜感，拥有兴趣，并达到通过游戏实现语言教学的目的。

3.幼儿自主性的体现，以幼儿为主。

《纲要》中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点。”这就要求我们教师在游戏过程中，充分给予他们时间与空间，根据幼儿跳跃性思维、具体形象思维的特点，给他们最大限度的自由，让孩子们成为游戏的主人。比如在语言区活动中，教师是作为观察者的身份，幼儿才是游戏的主人，而不是其附属品，充分调动幼儿的积极性，让幼儿自己选择区域，自己选择材料，自己选择伙伴，自己选择游戏，自己选择游戏方式......不用受到规则的束缚，让幼儿在游戏中积极主动，且富有创造性得成长。

4.学习氛围的营造，增强互动性

维特根斯坦指出：“语言教学不是做出说明，而是进行训练。”可见幼儿语言的学习需要有充足的实践，而幼儿与同伴共同游戏就是实践的好时机。在集体游戏的环境下，游戏能促进幼儿交流，交流便是运用语言，巩固语言，因此，教师需要创设良好的学习环境和氛围。例如：角色游戏“小吃店”，幼儿扮演服务员、收银员、厨师、顾客，在这个游戏中，他们学会了用礼貌用语欢迎客人，学会用量词进行点单，甚至还会去描述我们小吃店的美食。当幼儿想说、敢说、有机会说时，他们的口语表达能力自然而然的就得到了提升。

5.游戏资源的利用，引发幼儿思考

在进行幼儿语言游戏化教学时，游戏是教师教学内容的一部分，是帮助教师达成语言教学目标的。因此，教师需要巧妙利用游戏资源，事先做好充足的准备，合理地将语言教学内容融入游戏中，幼儿在游戏活动中，往往会更容易主动思考，迫切想要在游戏中获得成功感。例如：在小班语言教学《水果屋》的教学活动中，教师可以借助游戏活动来感受字的含义。教师出示水果树的教具，请孩子们试一试摘水果，在尝试的过程中，他们能快速将动作与字一一对应，“摘”需要小手用力拉下来。教师请孩子们两两一组尝试运水果，一人拉一人推，这样他们对“推”“拉”这两个动词也有了认知，这样就很容易达成教学难点。

四、结语

幼儿阶段对人一生的发展具有重要作用，处于语言敏感期，是语言发展的关键期，所以教师要把握这个黄金時期，贯彻“生活教育”理念，巧用语言游戏化教学，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言能力。

参考文献

[1] 陶行知.陶行知全集第3卷[M] . 四川教育出版社，2005（6）.