在融合教育背景下语文个别化教学设计案例分析

2022-05-15 07:43傅文静
民族文汇 2022年15期
关键词:培智学校教学设计

傅文静

摘 要:实施个别化教学是提升特殊需要学生教育质量的重要策略,能较大程度地补偿特殊需要学生的缺陷、开发其潜能,促进其全面发展。本研究以个别化教学设计为着眼点,以长沙市芙蓉区育才东屯小学特教班的一节语文课为例,抽取班中四位障碍及能力差异较大的学生为典型代表,从学情、教学目标、教学内容、教学评价四个方面进行个别化教学设计,以期解决在培智学校班级教学中实现个别化教学困难的问题,促进每个学生最大程度发展。

关键词:个别化;教学设计;培智学校;班级教学

2017年2月国务院公布了新修订的《残疾人教育条例》,在条例的第二十四条中规定“应制定符合残疾学生身心特性和需要的个别化教育计划,实施个别化教学”。个别化教学是一种以适应并发展學生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计[1]。实施个别化教学是提升特殊需要学生教育质量的重要策略,能较大程度地补偿缺陷、开发潜能。

一、学情分析

学情分析,指在教学设计的过程中了解学习者的学习准备情况,包括学习者一般特征和 初始能力及学习风格的分析工作[2]。学情分析的内容包括对学习者的一般特点、起点能力和学习特征的分析。

(一)学习者的一般特点分析

学习者的一般特点,包括学生的年龄、性别、障碍类别及程度等。每个学生刚进入班级 时,教师就利用访谈法,与学生的主要照顾者沟通,完成《芙蓉区育才东屯小学学校学生基本资料表》,获得班级中每个学生的基本资料,了解他们的一般特点。

(二)学习者的起点能力分析

学习者的起点能力,主要指的是知识起点、技能起点和态度起点,具有动态性的特点。 它包括学习新知识所必须具备的旧知识以及教学目标中要求学习者掌握的新知识。首先,教师选用评估工具“心智障碍儿童个别化教育课程”,采用观察法和动态评估的方法,对班级中每个学生的感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、认知和社会技能七大领域进行评估,形成学业成就报告。然后,根据《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》提出的“语文课程应使随班就读学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流,具有基本的适应生活的听、说、读、写能力”要求,明确这一节课学生需具备的起点能力,着重分析学生的动作、认知和沟通能力三个领域。

(三)学习者的学习特征分析

不同障碍类别的特殊需要学生,他们的学习特征存在着极大的不同,智力水平、学习通 道、记忆力特点、注意力水平及特点、适应性、活动量、兴趣爱好、情绪行为特点等方面存在的差异,导致他们在学习的时候表现出各自不同的特征。教师采用《学生学习特点调查表》《双溪学生学习态度观察评量表》,对学生学习特征进行综合的评估,也可以结合日常教学观察对学生的活动方式、学习通道和适应性进行分析。综上,在教学《小书包》时,对四位学生的一般特点、起点能力和学习特征进行分析,整理形成表1。

二、教学目标设计

教学目标是教学活动的预期结果或标准,是教学活动后学生行为和特征的预期变化[3]。 根据心理学家维果斯基提出的最近发展区理论,结合学生的个别化教育计划以及学情分析,为每一个学生拟定适合的个别化的行为目标。在语文《小书包》一课中,根据学情分析,结合最近发展区理论和学生身心发展顺序,对学生个别化目标进行拟定。根据其适应性和情绪行为的特征,拟定“课堂中,在少量手势提示下能维持情绪稳定”这一目标。以此分析方式,对班级中每个学生进行分析,整理形成学生的个别化目标。

三、教学内容设计

教学内容设计是整个教学设计的重要部分,教学内容的质量和完整性直接影响特殊需 要学生的学习效果和个体发展。特殊需要学生的个别化教学内容体系,是指以特殊需要学生

为施教对象,以受教个体之间的个别差异为前提而选择和组织起来的教学素材及信息的有机组合体系。在语文《小书包》这一课中,主要对课文和教学资源利用进行个别化设计。

(一)编写个别化课文

依据《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》课文编写建议,结合学生的学情分析和个别化目标,编写难易程度不同、呈现方式不同的课文。课文的内容根据学生的情况有难易层次,并且用不同的方式呈现。

(二)设计、选择个别化教学资源

教师教学用具的准备应充分考虑学生的学习特征:针对视觉学习型的学生,如大部分自闭症学生,在准备教学用具时要适当地使用视觉提示策略、视频等方式;针对听觉学习型的学生则可以准备与教学内容相关联的音频;对于通过多感官学习的学生,在准备教学用具时则需要注意视觉、听觉、触觉、味嗅觉的结合。

学生的学习用具也应根据学生的学习能力、认知水平、动作能力和已有知识水平进行个别化的准备。在语文《小书包》一课中,结合四位学生的学情分析、个别化目标、课文,准备相应的教学资源。

四、教学评价设计

教学评价是整个教学程序中非常重要的一环,是有效学习不可缺少的一部分。教学评价包括学生对教学内容的掌握情况,以及影响学生掌握教学内容的各相关因素等。教学评价应和个别化目标相结合,在设计目标时就对评价的指标、方法等方面进行设计。在语文《小书包》一课中,根据四位学生的个别化目标汇总,结合个别化教学评价的相关内容及要求。

在培智学校班级教学中,应根据学生的身心发展特点,对教学活动设计中的学情、目标、 内容和评价四方面进行个别化分析及设计,从而在班级教学中满足每一个特殊需要学生的需求,帮助他们全面发展。

参考文献

[1]赵肖非, 王雁. 智力落后教育通论[M]. 北京:华夏出版社出版, 2005:190.

[2]顾明远. 教育大辞典:增订合编本(下)[M]. 上海:上海教育出版社, 1998:1821.

[3]赵庆. 谈个别化教学的课堂教学目标[J]. 现代特殊教育, 2001(3):36.

长沙市芙蓉区教育科研微课题(FWK2022253)、长沙市芙蓉区教育科学“十四五”规划

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