生命教育在高校实验教学中存在的问题及解决对策

李春香，张丹，吴晓宏

摘    要：生命教育是我国大学生素质教育的重要构成之一，是实现立德树人的教育目标的基础，也是学生实践能力培养的前提与基石。文章针对目前实验教学中生命教育存在的问题，探讨了通过开展适宜的生命教育内容和补充针对相关内容的课程评价等途径来提高生命教育的开展质量。

关键词：实验教学;生命教育;高等教育;对策研究

中图分类号：G647          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）04-0030-03

一、高校延续和强化生命教育的意义

由于教育是在生命个体存在的前提下开展的提高生命质量的活动，所以说生命的存在是教育存在的根本保障，即生命的存在既是教育的基本前提，也是教育的终极目标。

高等教育是立足于通识教育基础之上的专业教育，生命教育因在专业教育中归属不明确，而长期处于边缘地带不被重视。同时，高等教育以“就业率”为指挥棒，导致“社会需求”或“社会价值”长期引领高等教育，加剧了高等教育对生命教育时效性的忽视程度，淡化了教育过程中对学生生命个体生活现状和生活质量的关注，漠视了学生精神与心理健康问题。

传统教育将学生视为知识的接收工具，对知识内化、拓展、迁移不够重视。同时，对知识、技能的过分关注导致人文精神缺乏。而對高校学生而言，高等教育不仅仅是个人的事，同时也担负着家庭的期望。在校期间，学业的压力以及即将面临的就业压力，使大学生从刚入校门即抛弃自我背负“历史”重任。社会上的高额房价、婚恋成本也成为即将毕业大学生面对的问题，部分大学生未入社会，心理早已“身先士卒”[1]。

由于大学生的“三观”还尚未完全成型，人生阅历也相对单薄，对问题或信息的分析处理常常基于感性认识而缺乏正确的判断力，导致青年群体普遍的主导行为是感性行为，其心理承受能力、抗打击能力、抗挫折能力相对较弱。因此，加强当今高等教育中的生命教育迫在眉睫。随着教育理念的不断完善与发展，特别是新时代、新发展、新使命赋予高等教育中生命教育的新要求，多学科交叉融合的学科大背景使得生命教育研究具有重大的学术价值和理论意义[2]。

二、在实验教学中开展生命教育的必要性

我国从引进“生命教育”概念并逐步发展至今，理论尚不成熟、体系尚不完备。虽然国家从宏观层面一直大力支持并倡导生命教育，但在实践、执行阶段由于生命教育的学科划分等问题，导致生命教育的研究多数处于理论研究阶段，具体管理和实施细节很难落实到位[3]。特别是高校生命教育，目前我国部分高校与生命教育相关的研究和课程仅仅是从哲学、心理学、教育学甚至思想政治等学科的角度进行开设，而以工科院校为代表的部分高校还未开设生命教育课程，学生的生命教育仅依靠辅导员完成，这就导致学生对生命教育的认识较为狭隘，并存在将生命教育等同于安全教育的现象，缺乏对生命意义、生命价值以及生命本真的认识。

在高等工科教育中，实验教学是帮助学生将理论知识转化为具体实践的重要环节，也是实现学生工程能力、创新能力、知识集成再利用能力的重要载体。以化工专业为例，化工专业各专业课程教授学生各种理论知识，但学生在实习或走上工作岗位之后，需要灵活运用所学知识方能解决工程实际问题。因此，在校园学习过程中通过实验教学刻意培养、锻炼学生的知识集成能力、工程能力，是学生将来能顺利步入社会不可或缺的必备过程。而在化学实验过程中，需要频繁使用化学试剂和高温、高压仪器，若使用不当或操作失误，都有可能会引起中毒、伤害、爆炸、火灾和触电等重大事故，造成人身伤害或危害环境[4]。因此，在化学或化工实验进行之前开展包括安全教育在内的生命教育，让学生明晰生命安全的重要性，是实验教学顺利开展的前提。所以，在实验教学中积极开展并加强生命教育，特别是强调生命教育中的安全教育，有助于锻炼并提高学生素质能力。

三、目前实验教学中生命教育存在的问题

（一）教学内容以偏概全

就生命教育的本质而言，具有显著的广博性。随着时代的发展，教育必然被赋予新特征，生命教育也必然融合时代的政治、经济、文化等特征，成为符合教育发展需求、具有时代特征的生命教育。然而，由于安全意识和安全保障工作贯穿高校教育始终，并且部分高校几乎将生命教育等同于安全教育，因此在专业设置不断调整、教学内容不断优化的高校教育中，只有从生命教育的角度出发，凝练出高等教育环节中的主要矛盾，再利用心理学、教育学、伦理学等诸多学科的最新知识来化解该主要矛盾，才能满足当代大学生对于生命教育的需求。

（二）生命教育流于“口头教育”

高校融合在课堂教学中的生命教育，通常以“口头教育”为主要开展形式，其中实验教学较为典型。这主要是因为实验教学本身课时紧、任务重，多数情况下不便同步开展生命教育体验活动，只能边操作边提示[5]。同时，由于生命教育缺乏学术独立性，须依赖于其他社会科学学科，导致其在实际教学过程中难以进行实际演练或体验。而且部分高校存在对实验教学中的生命教育，尤其是化学实验安全认识不足、重视不够等问题，也致使生命教育未能引起广泛重视，导致师生实验安全意识淡薄。

（三）缺乏教学计划支撑

生命教育的本质在于珍爱生命、理解生命的意义。但是具体的珍爱生命技能教学内容较为宽泛，不同的生命教育课程内容对于实现教育目标的作用力度不同。而课程内容服务于课程目标，对于同一课程目标，不同的课程内容形成的学习效果也不尽相同。同时，生命教育的目标是以学生为中心，教学内容应该紧跟时代特点和实际需求，适当增添、突出或删减，也可改造、调整以达到其效果。如在部分涉密高校，生命教育内容应根据实际需求增加保密教育等内容;而在化工专业实验教育中，应根据实际需求增加如化学药品安全摆放、废液（废渣）的回收再利用等内容。因此，高校实验教学中的生命教育应根据各高校专业特色设置具有针对性的生命教育内容。目前高校实验教学中生命教育的开展或实施，主要为实验教师以典型事故案例教育为主，教学内容具有随机性，缺乏教学计划支撑，难以形成生命教育实践或操作体系。080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5

（四）教师缺乏开展生命教育的教学能力

教师是教学过程中的执行者，是影响教育质量、人才培养质量的关键。教师自身对生命教育内涵的学习与掌握是影响生命教育教学质量的关键。然而，我国部分高校尚未组建或形成负责开展生命教育的专门机构以及专职教师，常是由辅导员代为开展学生的生命教育。但辅导员并未接受相关专业培训，不能详细且深入地开展生命教育。高校实验教师在职前教育阶段，通常较为专注本领域或专业的理论，对生命教育的理解主要依靠于自身阅历。而在职后培训（在职培训）阶段，往往也没有生命教育的相关培训。这导致教师在实验教学过程中，不能挖掘和探索实验内容中隐藏的生命教育素材，也不具备开展生命教育实践活动的能力，致使高校实验教学中的生命教育很难有所收获。

四、实验教学中加强生命教育的对策

（一）普及生命教育的重要性

生命教育在我国出现并被接受只有十多年时间，在教育领域仍然是全新事物。鉴于此，高校行政部门应当承担起推广生命教育的责任，不但要从思想层面肯定生命教育，还要在行动上给予支持。哈尔滨工业大学针对90后大学生的心理特征，广泛开展以心理疏导为目的的散步、下午茶等活动，在保护学生隐私的前提下做好生命教育工作。同时，组织大学生建构冰雕比赛等校园主题活动，营造积极、向上、乐观、进取的校园氛围。

（二）丰富实验教学中的生命教育教学内容

高校生命教育兼具教学功能和育人功能，也就是通过生命教育不仅能传承生命意义，而且能增进学生对生命的理解。因此，在高校实验教学中对生命教育内容的组织和展开上，不仅包括使学生获得安全知识和保护技能的基本生命教育内容，也应包括风险回避、安全保护、国家秘密守护等内容，从而发挥生命教育增进学生安全成长的育人功能，使生命教育发挥教学与育人功能。哈尔滨工业大学化工与化学学院借鉴和利用学院产学研结合办学传统和优势，在推动产学研结合优质资源向实验教学各个环节渗透转化的同时，结合不断更新的实验教学内容，以危险工艺模拟、高温（压）数据展示、喷淋装置以及急救药箱分布讲解等多方面，完善实验教学中的生命教育教学内容，让学生在理解实验原理、熟悉实验操作的同时，悉知实验安全隐患来源与化学试剂对身体损伤的程度，并掌握规避危险与伤害的方法。

（三）提升教师生命教育素养

由于生命教育涉及学科广泛，高校教师在课堂上想要进行生命教育，须对生命有全面科学的认识。哈尔滨工业大学为促进多学科交叉、增强理工科教师社会科学知识素养，举办了如“文学与人生”“学生朋辈辅导员”“女性自医小窍门”等近千余次专题讲座、培训，为教学过程中生命教育的顺利开展奠定了基础。

（四）开展适宜的专业课程生命教育内容课程评价

由于目前高校生命教育主要依赖专业课程进行，需要教师在专业课程中捕捉生命教育元素，适时、适当地进行生命教育。因此，对专业课教学中开展的生命教育，不适合从课程体系角度进行评价。鉴于高校实验教学对学生素质、能力培养的目标和要求，高校实验教育关于生命教育部分的课程评价，参考以下几方面内容。

1.从学生对生命教育的具体需求出发，结合对应的生命教育内容和实施条件，增加相应的课程目的和教学目标。只有考虑教学过程中的具体实施条件和学生自身需求，生命教育才能从“口头教育”走向“实践教育”“走心教育”，才能达到专业课程中开展生命教育的教学目的。

2.在专业课程中对课程目标进行具体分类。如生命教育中关于安全教育内容部分可具体对应为安全知识的认知领域、灭火设备使用的安全动作技能领域、保密（防骗）安全意识的观念领域，根据需求建立不同的课程目标，且课程目标须具体化、可操作化，避免抽象模糊。

3.生命教育内容部分的课程评价形式须具体化和多样化。如有关安全知识认知领域的内容可采用书面测验等量化评价法;安全动作技能领域的内容可采用观察法等质性评价法;学生态度方面的内容可采用问卷法等评价方法。

（五）开展实验课前生命教育

在信息化社会中，大学生易受到网络不良文化的影响。微信等自媒体的广泛传播极大地改变了大学生的阅读、交流与生活习惯，进而影响学生的价值判断和选择。如何利用当代便捷的信息化工具开展润物细无声的生命教育，是高校生命教育开展需要考虑的途径之一。在课堂教学开展前，教师要向学生推送纳米人、材料人等微信公众号以及小木虫等专业科研APP，让学生及时了解与专业相关的最新科研进展与科研成果，培养其对专业的热爱，同时对他们形成指向性上网，避免网络不良信息的影响。

在实验教学中，由于动手操作任务量大，深入开展生命教育的课时量较少。因此，在实验教学课程之前，教师可以充分利用网络工具，如网络视频、慕课、虚拟仿真实验，向学生讲授实验课生命教育中的安全重要性，引导他们珍爱生命，遵守实验室安全规则，同时播放一些典型实验室安全事故，予以警示。哈尔滨工业大学化工与化学学院利用手机微信平台积极开展实验课前“实验室准入考核”，考核内容包括通识安全知识，如灭火器的分类与使用方法、试剂的分类与储存等，也包括专业安全知识，如液氮的使用操作方法、危险紧急情况处理等。学生从一般实验室准入考核到专业实验室考核再到课题实验考核，层层递进，逐级深入，既能强化学生安全知识，结合专业、课题形成系统生命教育知识，又能节省课时，便于课堂实验教育的顺利开展。

加强实验教学中的生命教育是实验教学顺利开展、提高实践操作能力以及创新能力的前提和基本保障。在实验课堂教学与管理中，不仅需要提升教师生命教育素养、不断更新完善与实验教学内容相关的生命教育教学内容、充分利用网络资源开展生命教育，更需要从管理层面加强生命教育重视程度、因地制宜地开展专业课程生命教育內容课程评价，提高教学效果。

参考文献：

[1]范林波，林希玲.高校生命教育有效路径探析[J].青少年学刊，2017（4）.

[2]彭鸿.高校开设生命教育课程的必要性[J].高教学刊，2016（9）.

[3]高文臣.大学生的生命教育[J].大学教育，2019（12）.

[4]李志红.100起实验室安全事故统计分析及对策研究[J].实验技术与管理，2014（4）.

[5]魏竭，王袁隆.浅谈化工类专业教学实验室的开放与安全管理[J].四川化工，2019（6）.

[责任编辑  宋    宇]080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5