浅谈如何激发智障学生学习数学的兴趣

陈丽英

摘要：智障学生心理多方面的发展比正常儿童迟缓，在思维方面的表现尤为突出。他们的感知觉有缺陷，表象贫乏，言语发展水平低，生活经验有限。这些严重地影响了思维的正常发展。而兴趣是学习的动力和源泉。浓厚的学习兴趣，能使智障学生的大脑和各感官处于最积极最活跃的状态，积极主动地去体验、感受、获取知识。因此，在数学课堂教学中，只有善于激发智障学生的数学学习兴趣，才能不断发现和挖掘智障学生的潜能，让智障学生能力得到最大限度的发挥。

关键词：数学教学;智障学生;学习兴趣

—、创新课堂导入，激发智障学生的数学学习兴趣

要激发智障学生的数学学习兴趣，首先要了解智障学生的年龄特征，多和家长沟通，充分掌握他们的喜好和兴趣点，为改进课堂教学作好充分的准备。在导入新课时，依据教学内容，可以选取他们熟知的动画片视频或图片，还可以出示實物教具、学具，或儿歌、游戏导入……总之，导入环节的巧妙设计会大大激发学生的兴趣，会让这节课像磁铁一样吸引智障学生们兴致勃勃地主动投入到学习活动中来，收到事半功倍的效果。

例如，在执教《大小》一课时，大头儿子和小头爸爸PPT图片的出示，让学生说出动画片的名字，（）头儿子，（）头爸爸，非常自然地引入了课题----大小。熟悉的动画人物图片的引入极大地激发了学生的学习兴趣，学生学习热情高涨，听讲专心，也很乐意投入到学习活动中来。

二、结合游戏活动，激发智障学生的数学学习兴趣

数学的学习既枯燥又抽象，而智障学生的思维特点是更容易接受具体形象的事物，注意力持续时间也较短，为了更好地让他们参与到课堂中，教师需要将数学知识以游戏的方式渗透在课堂活动之中。如多媒体游戏活动，可以把枯燥抽象的数学知识通过多媒体动画进行呈现，分解成具体形象又有趣的数学知识，并穿插分组竞争、趣味分类、知识对等游戏活动，在课堂中时刻抓住智障学生的注意力，在轻松、氛围中激发他们的学习兴趣，可以让智障学生在乐趣中学习和巩固知识。

三、合作互助成长，激发智障学生的数学学习兴趣

智障学生之间差异性较大，老师引导能力较强的学生帮助能力较弱的学生，使能力较强的学生有发挥自己潜力的机会，能力较弱的学生也能跳一跳“摘到桃子”。同时，互助合作能有效控制智障学生的不良行为，能够发挥学生参与学习活动的主动性与积极性，并且使学生在互相学习中，发现多样性的观点，促进了学生认知的发展。在同伴互助中，智障学生的合群性也得到了发展，学生之间合作交流，互助成长。

例如在《百以内进位加法》中，教师根据图片内容提问，“左边26朵花，右边9朵花，一共有几朵花呢？你能用什么方法计算？”，引发学生讨论，有些学生会用画图数一数，有些学生会用计算器，有些学生会用凑十法，教师根据组中智障学生的能力，分配给他们不同的任务，提供相应的建议，激发智障学生思考与讨论，合作与互助，找到最适合的解决问题的方法。

四、实施分层教学，激发智障学生的数学学习兴趣

教师课前必须全面、深入了解学情，依据教材内容逐人定好教学目标，把握好集体教学与个别教学的时机与尺度，科学地进行分层分类教学，有的放矢地设计丰富多样的动手操作、游戏等学习活动。让学生在课堂上眼、耳、手、口等各种感官都积极地参与到学习活动中来，营造让他们有愉悦与成功等积极情感体验的课堂。分层分类、有的放矢地设计活动，这样的课何愁学生不喜欢？何愁学生趣不浓？

例如《里外》一课，教师结合班级学生具体情况。（大部分学生只能说简单的一个字、两个字、三个字，言语能力低下），教师的教学目标是这样制定的：

A类：能准确、熟练地指认两个物体的里、外位置，能用规范的语言表述“谁在里边、谁在外边”。

B类：能准确地指认物体的里、外位置，能用较规范的语言填空表述“_____在里边，_____在外边”。

C类：能较准确地指认两个物体的里、外位置。

为了教学目标的达成，教师设计了三个层次的教学活动：

1.课件出示练习题。让学生在学会指认物体里、外位置的基础上ABC三类学生会用“√”表示教室里的人和教室外的人;AB两类学生会分别用“√”、“Ο”表示鸟笼里、外的鸟。

2.玩游戏----“文具盒里、文具盒外”。（主要针对ABC三类学生）

这个游戏活动主要训练学生的听指令操作意识，训练学生听话的能力，在老师指令下达前给学生强调要仔细聆听，指令下达后让学生迅速摆出，此环节学生完成了铅笔、橡皮、尺子等物品的摆放，兴趣高涨。

3.按指令摆物品----“篮子里、外”。

（1）指名上台摆物品，主要针对C三类学生;

（2）摆好后让学生练习填空表述“_____在里边，_____在外边”就只针对AB类学生;

（3）引导学生自己摆正确后说出篮子里、外的不同物品名称，主要针对A类学生。篮子里有：____、____、____、篮子外有：____、____、____。

针对不同学生的特点，将学生进行分类，分类制定教学目标，依据教学目标分层设计教学环节，这样的课堂才能做到既面向全体学生，又满足学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力，使每位智障学生都能接受适合的数学教育，不同的学生在数学上得到不同程度地发展。

五、参与社区实践，激发智障学生的数学学习兴趣

社区环境是一个真实的大环境，是学生生活的基本保障，在社区环境中，与学生日常生活息息相关的技能都能得到最直观的训练，以社区为载体，打造社区与课堂教学相结合的模式，能让学生“走进学校来学习，走到社区去实践”，在实际的社会环境中进行学习，激发智障学生的数学学习兴趣。

总之，熟悉的动画、生动的图片、递进的建构、有趣的游戏、丰富的操作、精妙的延伸、多元的评价、使数学课趣味横生，效果突出。

未来我们还要不断努力钻研课标、研读教材、深入了解学情，将数学知识生活化，将生活与数学密切联系，用活教材、创造性地使用教材，探讨更适合智障儿童的、灵活多样的有效教学方法。

参考文献

[1]刘全礼.特殊教育导论[M].教育科学出版社，2003：151.

[2]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社，2016.