高职院校教师党员“课程思政”育人主要问题及路径研究

曹璐云 雷道仲 张颖

摘要：课程思政是教育改革的重大战略决策，也是坚持和发展中国特色社会主义的必然要求。本文通过研究总结高职院校教师党员在“课程思政”育人工作的主要问题，结合高职院校的特点、发展思路及学生特征，探索其在“课程思政”育人的路径研究，落实“立德树人”目标，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：教师党员;课程思政;育人方式;

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进所有高校、所有学科专业的课程思政建设。教师党员是“课程思政”育人的践行者和引领者，必须发挥共产党员的先锋模范作用，带头落实立德树人根本任务[1]。

一、高职院校教师党员在“课程思政”育人工作的主要问题

1、缺乏课程的顶层设计和整体规划。

目前“课程思政”理念虽然已经逐步直入人心，大部分的党员教师已经开始将思政教育融入到课程教学，但是高职院校基础课程、专业基础课程和专业核心课程之间依然“各自为政”，即“课程思政”顶层设计和整体规划不够完善，没有结合高职院校办学定位、办学特色及课程特点，达到全员、全方位育人效果。

2、思政教学效果不显著

部分教师党员教学方法陈旧，思政教育点结合突兀且不够深入，不能激起学生学习兴趣，无法深刻理解思政教育点;有的党员教师欠缺课堂管理方法，没有很好地掌控课堂，班级“低头族”、“瞌睡党”现象普遍;有的不够重视自身道德修养，课堂上不能彰显人格魅力，先锋模范作用发挥不充分，达不到潜移默化的育人效果。

3、第二课堂开展不全面

教师党员与学生“访、联、谈”不到位，主要体现：1、在对学生的思想道德状况和精神需求关注不够，不能及时回应学生提出的思想政治精神需求，学生迷失方向找不到指引方向;2、大部分高职党员教师上完课就与学生切断联系，专业知识教育和思政教育都停留在课堂，课后很少与学生谈心谈话、走访，不能实时帮助学生解决当下面临问题;3、在参与学生社会实践及课余文化活动时也是消极被动，不能很好发挥教师党员在育人方面的引领作用。

二、党员教师在高职院校“课程思政”育人的方式研究

1、规划“课程思政”顶层布局

相互协作是“课程思政”建设同向同行育人的核心和关键。我们制定宏观制度和体系，做好各个环节的交互连接。每个学校、每个专业到每门课程都有定位和特性，例如湖南信息职业技术学院是以工科为主的高职院校，大多数课程的属于实践操作性较强，在专业课程上可以很好融入“工匠精神”、“创新创造”等职业道德方面的教育，因此“文化自信”、“制度自信”等人文精神更多地可以放置在公共基础课程中，将各类课程与思想政治理论课同向同行，达到全员、全程、全课程育人格局的形式 。

2、建立有效的分工协作联动机制

推动任何一项教学改革，都需要配套完整的管理制度，“课程思政”也不例外。学校和专业层面，需建立一套宏观制度，包括“课程思政”激励制度、监督制度、评价制度、领导班子责任制度等。制度建设过程当中，要坚持在学校党委统一领导下，以马克思学院或者其他思政教育部为统领，整合其它经济管理、工科等学科，融合学校教务处、宣传部、团委、学工处等职能部门，探寻“课程思政”一体化管制路径，将专业课教师、思想政治教育课专职教师、辅导员及其他社会资源打造成“育人联动共同体”，实现思政教师和专业教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学的有机统一。

3、加强党员教师自身思想道德和教学技能的培养

建设“课程思政”党员教师队伍，遴选一批自身政治思想觉悟高、学识渊博、阅历丰富，同时专业水平高的党员教师，组建课程团队，制定一整套专业课程思想教学改革资料，包括人才培养方案、课程标准、课程教案、思政教学典型案例等，有统筹有步骤有分工地完成教学规划，重新改造专业课程的方式、方法，提炼国家和社会最需要解决的社会热点问题的思政元素，采用信息化手段把思政教育元素融入专业课程，在课堂教学主渠道中贯彻、落实教书育人。

4、立德树人延伸到第二第三课堂

学生的认知和认同只依靠课堂上的40分钟是远远不够的，教师党员需扩宽和延伸教书育人的对象、时间和空间。首先，教师党员要拓宽课外活动的育人功能，发挥党员为人民服务的宗旨，合理采用探访、QQ、微信等信息科技深入学生群体，帮助学生解决思想生活学习方面难题，在理念引导中回归到学生自己该怎么做。其次，党员教师需与高校辅导员、班主任定期开展交流，反馈学生思想状态，党员教师最好能担兼职班主任、项目室指导教师，利用专业特长指导大学生的社会科学的研究，指导学生制定学业生涯规划，不定期开展心理疏导， 帮助学生解决实际困难，提出解决办法建议，达到协同育人的效果。

教师党员需率先挑起“课程思政”教学改革事业的重担，落实好立德树人根本任务，对标教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》和《高等职业学习专业教学标准》文件，客观分析学校专业课程思政推行现存的主要困境，结合学院专业发展现状及学生的学情，因地制宜、因材施教，研究并实践高职院校专业课程思政教学改革的方法、途径、步骤。

參考文献

[1]唐琳.高校教师党支部“教学、科研和课程思政”融合创建研究[J].现代商贸工业，2020，41（35）：89-90.

[2]陈重来.课程思政视域下高校教师党支部创新机制研究[J].高教学刊，2020（32）：45-48.

[3]秦丽，倪永泽.推进“课程思政”建设要把握四个着力点[J].淮北职业技术学院学报，2020，19（04）：44-46.

[4]卫思瑜.高职院校教师党支部推进“课程思政”的路径探究——以陕西职业技术学院为例[J].陕西职业教育与应用技术研究，2020，15（01）：41-43+48.

作者简介：曹璐云（1987年11月），女，汉，湖南长沙，专任教师/讲师，硕士，信息与信号处理、无线传感网络，湖南信息职业技术学院

基金项目：教育部首批“全国党建工作样板支部”培育创建单位——湖南信息职业技术学院电子工程学院教工党支部建设的阶段性研究成果。