小学语文阅读中思维导图的运用研究

刘璐

摘要：思维导图是一项先进的语文教学工具。在语文阅读中，通过广泛运用思维导图，学生能够对文本中的语言文字知识、文本行文脉络、文本人物形象和思想情感进行明确地总结与深入的理解，充分培养学生严谨认真的阅读态度、科学的阅读方法，断提高学生的阅读信心。因此，在语文阅读教学的过程中，教师要重视对思维导图进行运用。本文主要从这些方面谈一谈如何在小学语文阅读中引导学生运用思维导图。

关键词：小学;  语文 ; 阅读 ; 思维导图;  运用

随着新课程改革的不断推进，语文阅读越来越追求全面性与深入性。这就需要学生从文本的语言文字、行文脉络、人物形象和思想情感的方面入手，进行深入的分析与探究，充分提取文本信息，明确总结文本知识。而思维导图能够对学生的总结归纳能力和类比分析能力进行充分培养，让学生在一定主题的引导下进行任务型阅读，对文本获得透彻的理解。因此，教师可以引导学生广泛运用思维导图进行语文阅读，不断提高阅读效果。

一、运用思维导图充分进行语言学习

积累丰富的语言文字，具备良好的语言运用能力是语文阅读的基础任务。在教学的过程中，教师可以引导学生运用思维导图，对文本中重要词汇的词性、含义、近义词和反义词进行明确地罗列，以此让学生有效消除阅读障碍，提高阅读的流畅性。同时，教师还可以引导学生在思维导图中用相关词汇进行造句，进一步增强学生的语言运用能力。

例如，在阅读《秋天的雨》时，教师可以引导学生运用思维导图对文本中的语言文字进行深入学习。首先，教师可以引导学生按照名词、形容词、动词、叠词的类型对文本中的重要词汇在思维导图中进行标注。学生通过“秋天的雨，是一把钥匙”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”以及其他句子能够标注出钥匙、五彩缤纷、油亮亮等，多种词性的词汇。之后，教师可以让学生在思维导图中对这些词汇的含义进行标注。学生借助词典等工具书，能够对这些词汇的含义进行查阅，并在思维导图中进行阐述，以此具体理解词汇含义。之后，教师可以让学生对这些词汇的近义词和反义词进行标注。比如，对于五彩缤纷一词，学生能够标注出绚丽多彩、五光十色等近义词以及一成不变、灰暗阴沉等反义词。又比如，对于油亮亮这一叠词，学生能够标注出金灿灿、红彤彤的表示事物颜色的词语，还能够标注出亮闪闪、亮晶晶等近义词和灰蒙蒙等反义词。之后，教师还可以让学生运用这些词汇进行造句，并标注在思维导图中。由此，学生能够写作出“城市里的霓虹灯五彩缤纷，让街道显得十分美丽”等句子。在这样的过程中，教师能够引导学生运用思维导图充分提升语言构建与运用能力，有效增强学生对文本基本内容的理解能力，提高學生的阅读效率。

二、运用思维导图明确进行文本梳理

随着学段的不断提高，语文文本的篇幅越来越长，文本中的信息也越来越丰富。学生只有具备良好的总结归纳能力才能够对文本内容进行具体理解。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生运用思维导图，从多种角度对文本的行文脉络进行梳理，以此让学生对文本内容形成明确而深入的认识。

例如，在阅读《观潮》时，教师可以引导学生从多种角度对文本内容进行明确梳理。比如，教师可以引导学生思考“作者从哪些时间段对潮水进行了描写呢？”对此，学生结合“早上，我们来到了海宁市的盐官镇”“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声”等文段，能够发现，作者主要从早晨和午后这两个时间段对潮水景象进行了描写。由此，学生可以以时间为角度，在思维导图中标注出相关内容，进行文本脉络的梳理。之后，教师还可以让学生思考“潮水分为哪些过程呢？在每个过程中有怎样的特点呢？”对此，学生结合“远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来……”“响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线”“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来”等文段，能够在思维导图中标注出潮水来临前、来临时、来临后等标题，并将这些句子摘录在思维导图中，对潮水来临的各个过程进行明确认识。在这样的教学中，教师能够引导学生运用思维导图，对文本内容进行充分的总结，归纳梳理出明确的阅读思路，增强对文本信息的提取能力。

三、运用思维导图进行深入思想感悟

语文本本的思想情感具有深刻性与多元性。学生只有从不同的视角对文本中的人物形象与事物特点进行总结归纳，才能够对文本思想情感获得全面深入的认识。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生运用思维导图，对文本中的相关要素进行提炼，对文本的思想情感进行多方面的归纳，有效提高对文本的感悟能力。

例如，在阅读《落花生》时，教师可以引导学生借助思维导图对文本的思想情感进行深入理解。比如，在认识花生的形象时，教师可以引导学生思考“发生具有哪些特点？文本中的人物对花生具有哪些评价呢？”对此，学生能够对姐姐、哥哥、作者、父亲等人物的发言进行提取，从而总结出花生具有味道甜美、可以榨油、价格便宜、默默无闻，无私奉献等特点。学生可以将这些特点作为思维导图的标题，并结合文本内容对这些特点进行对比，从而发现文本主要论述了花生默默无闻，无私奉献的特点。由此，学生能够对文本中发生的形象进行全面深入的认识。又比如，教师可以引导学生探究文本中父亲的形象特点。对此，学生结合一家人谈话的情景，能够发现父亲给予了兄弟姐妹和自己充分的表达空间，从而能够在思维导图中标注出父亲具有慈爱、有耐心的特点。同时，学生结合父亲对花生特点的论述，还能够在思维导图中标注出父亲也具有默默无闻，无私奉献的高尚品质，并体会到作者对父亲的敬爱之情。在这样的教学中，教师能够引导学生运用思维导图对文本要素进行多方面的提出，充分增强对文本思想感情的体验能力。

综上所述：思维导图对于学生进行丰富的语言学习、文本脉络的梳理、本本思想情感的体会具有非常重要的指导作用。在教学的过程中，教师可以引导学生从这些方面运用思维导图进行文本阅读，帮助学生获得良好的阅读效果。

参考文献

[1]王丽. 思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[D].扬州大学，2017.

[2]陈肖. 基于思维导图的小学中段语文阅读教学优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.

[3]边会艳. 基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学，2013.C6A93397-4C7D-40D8-9203-8E1A4F72BA05