情境故事在小学数学教学中的应用

岑静

摘要：数学知识具有较强的抽象性与复杂性。学生有于思维能力发育不够成熟，在学习中，一方面会产生很多理解都困难，一方面会对课堂学习产生枯燥厌倦的心理。而情境故事具有生动性、形象性的特点，教师通过运用多媒体资源、引导学生进行情境表演等方式，能够帮助学生生动理解数学知识、灵活运用数学知识，获得丰富的学习趣味，塑造深刻的数学品质，让学生不断提高数学学习能力，强化数学学习信心。

關键词：情境故事;小学;数学;应用

随着新课程改革的不断推进，小学数学教学越来越追求全面性、生动性与深入性。通过将情境故事引入到数学课堂中，学生一方面能够借助具体的故事情节对数学概念与定理进行深入理解;另一方面，能够通过著名数学家的故事对数学思想进行深入体会，对数学品质进行深度培育;同时，还能够通过自主表演情境故事，对数学知识进行灵活运用。本文就主要从这些方面谈一谈情境故事在小学数学教学中的有效运用策略。

一、运用多媒体情境故事进行深入学习

在长期以来，教师都习惯于采取灌输式的教学方式，让学生对数学概念和定理进行背诵与抄写，造成学生的学习过程十分枯燥，难以对课堂具有高度的投入性。而在教学中，教师通过运用多媒体播放情境故事，能够让学生记住故事中人物的经历对数学知识进行生动理解，获得丰富的学习趣味。

例如，在学习《位置与方向（一）》时，教师可以运用多媒体播放情境故事，帮助学生深入理解本课知识。比如，教师可以以“迷失方向的小明”为主题，进行情境故事的播放。对此，教师可以播放出以下内容“小明从家向东走了2000米到达了图书馆，又向北走了2000米，到达了游泳馆，又向西走了2000到达了博物馆。小明发现前方道路正在施工，无法通行。自己找不到回家的路了，他怎样可以顺利返回家中呢？”这时，教师可以停止故事的播放，让学生思考这一问题。之后，教师可以播放出后续内容“小明拿出铅笔和练习本，绘制出了自己的行走路线，他发现自己可以向着反方向行走，回到家中。于是，她先向东走了2000米，到达了游泳馆;然后向南走了2000，到达了图书馆;最后向西走了2000米，回到了家中。”教师可以让学生在练习本上对小明所发生的故事进行图形绘制。学生能够对故事中出现的场所进行定位，对场所之间的距离进行标注，从而有效增强对事物与事物之间位置与方向关系的认识能力。在这样的教学中，教师能够运用多媒体播放出生动有趣的故事，让学生借助日常生活中的具体情境，对数学知识的内涵进行深入理解，获得丰富的学习趣味。

二、运用数学家情境故事培育数学品质

随着素质教育的不断发展，数学教学中越来越重视对学生进行数学品质的培育。而教师通过运用数学家进行数学研究的情境故事，能够让学生体会到数学家奇妙的数学思想和坚韧不拔的探究品质，从而让学生获得深刻的启发，产生像数学家学习的意识，有效提升思维的灵活性和数学学习热情。

例如，在学习《圆》时，教师可以运用数学家的情境故事培育学生的数学品质。对此，教师可以运用数学家祖冲之的故事，让学生对圆进行作为全面的学习。比如，教师可以引导学生思考“古人是怎样研究出圆周率的数值的呢？”在学生好奇时，教师可以在多媒体上播放出祖冲之运用割圆术求出圆周率的纪录片。学生能够从画面中看到祖冲之运用木条围成了一个圆形，然后不断运用更多的木条，将圆形分割成边数越来越多的多边形。随着分割的程度越来越细，多边形和圆形的面积差别越来越小，祖冲之便借助多边形的面积求出了圆周率的数值。在观看的过程中，教师可以引导学生思考“祖冲之采用的数学方法有怎样的特点？补充芝表现出了哪些独特的品质呢？”学生能够发现祖冲之善于将不同的数学知识进行紧密联系，应用数学知识之间的相似性进行数学探究，从而有效增强思维的灵活性;同时，学生还能够体会到分割圆形的过程是十分枯燥的，祖冲之具有着坚韧不拔的探索品质。在这样的教学中，教师能够让学生深入学习著名数学家的故事，让学生在具体的情境中体会数学思想的巧妙性和数学品质的重要性，不断强化学生的学习热情。

三、运用自主情境表演进行知识运用

数学知识与日常生活有着紧密的关联。而学生随着生活经验的不断丰富，能够将数学知识运用到不同的情境中。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生自主进行情境故事表演，让学生借助日常生活对相关的数学知识进行灵活的运用，以此让学生感受数学学习的重要性，进一步增强对数学知识的理解能力。

例如，在学习《认识人民币》时，教师可以引导学生运用人民币进行情境表演活动。比如，以超市购物为情境。一些学生可以扮演购物者，一些学生可以扮演售货员。扮演购物者的学生可以说出“我想买这两袋水果。”扮演销售员的学生可以说出“一袋水果20元。”这时，教师可以引导学生思考“我们怎样可以用人民币进行支付呢？”对此，扮演购物者的学生可以选择不同的支付方式。比如，可以用两张20元的人民币进行支付。也可以用四张10元的人民币进行支付。而扮演销售员的学校还可以提议一张50元的人民币，然后再返还一张10元的人民币。由此，学生既能够对人民币的面值类型进行充分的认识，又能够对100以内数字的加减法知识进行具体运用，充分提高对本课知识的学习效果。之后，教师还可以让其他学生以生活中的其他情境进行故事表演，进一步增强对人民币的认识能力。通过这样的教师，教师能够让学生自主融入到具体的情境中，借助具体的故事对数学知识进行深入理解与灵活运用，获得良好的学习效果。

综上所述：情境故事具有生动性，形象性的特点。在小学数学教学中，教师可以运用多媒体情境故事，让学生对数学知识进行深入理解;运用著名数学家的情境故事，培育学生的数学品质;引导学生进行自主情境表演，提高数学知识的运用能力。通过这些方法的综合实施，学生能够借助形式多样的情境故事充分增强数学学习能力，提高数学学习兴趣。

参考文献

[1]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]张依玫. “情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017.

[3]葛睿婕. 数学故事在小学低年级数学教学中的应用研究[D].南京师范大学，2019.