培智学校生活数学教学有效性的探索

田琴

摘要：培智学生智力发展有限，理解力和逻辑思维能力差，数学学习难度大。在教学中，教师要根据每个学生的特点和教学中出现的问题，改变教学方法，使他们尽可能地接受知识，感受数学在生活中的重要性。文章基于此，展开对培智学校生活数学教学有效性的探索。

关键词：培智学校;生活数学;有效性;探索

前言

小学阶段数学教学采用生活的方式比较适合智力障碍的学生学习，选择学生比较熟悉的内容展开教学，从而能帮助学生产生共鸣，也方便学生理解数学知识。教师通过结合学生学习的特点进行科学设计教学方案，在这一基础上就能有助于为学生学习进步起到促进作用。

一、培智学校生活数学教学的基本问题

1.生活化教学没有紧密联系实际

教师在开展数学教学活动时候采用生活化教学方式，没有和学生的生活实际紧密结合起来，这就必然会造成学生学习效率低下的问题发生。教师在为学生创设生活情境的时候，偏离学生生活实际，使得生活情境的实践性不强，无法吸引学生学习注意力，这对学生综合学习能力发展必然会产生很大程度的影响，不利于学生学习进步。

2.生活化教学目标没有明确

要想提高学生数学知识学习的质量，水平，这就要求教师在实践教学当中从学生的角度出发进行考量，充分注重教学方法创新应用。生活化教学方式是提高学生数学知识学习质量的重要举措，教师在教学中如果没有从学生角度出发设计教学方案，缺乏制定明确化的教学目标，这就必然会造成数学教学效率低下的问题发生，不利于学生高质量学习，无法提高学生综合素质。

二、培智学校生活数学教学有效性策略

1.运用生活情境促进学生高效学习

智力残疾儿童在学习知识方面存在的困难度比较大，主要是机械记忆以及形象思维为主，所以在数学教学中教师就要以生活情境创设的方式，能够帮助学生利用生活当中的素材提高学生学习的主动积极性，帮助学生熟悉情境当中的数学知识，以及体验有价值的数学，让学生能够产生身临其境的感受，才能真正为学生数学知识高效化学习打下坚实基础。如：教学中为学生讲述“认识时间”的内容中选择学生熟悉的内容，将学生熟悉的场景呈现出来，将时间知识融入其中，促进学生积极参与其中认识时间。如将一个学生一天当中上学的时间作为教学的内容加以讲述，调动学生参与学习的主动积极性，学生在生活经验的支持下，从生活情境当中理解数学知识，从而能有助于提高学生学习的质量。

2.依据实际差异开展分层教学

对学生分层，不是把学生分为三、六、九等，不是把差生从教学活动中分离出去。而是对学生的智力情况、学习的基础、学习情况进行摸底、调查、统计。

A类：轻度智力障碍的学生，接受新知识较容易。在课堂上要多多培养学生自己动脑、动手思考解读问题的能力，改变他们在课堂上无所事事的状态。

B类：中度智力障碍的学生，能够听清教师的要求，但学习的主动性较差，注意力集中的时间较A类学生短。在课堂上要采取对他们多督促、多提问、多互动的方法，使他们的思路能够一直跟着教师。

C类：重度智力障碍的学生，教师在课堂上要反复的强调、讲解、辅导才能勉强的完成教学要求。C类同学可以和A类同学组成“一帮一辅导，不掉队活动”，从而激发了A类学生的学习兴趣和积极性，使A类学生的能力也得到了锻炼，C类学生对新知识的理解、掌握的水平也提高了。

D类：自闭症的学生，无语言交流、无互动。在教学中可以听一些简单的指令，也可以学一些生活适应的能力。重点是培养他们在课堂上完成动手、互动、交流的练习。

3.营造学习气氛促进学生全面发展

培智学生除了要学会基本的生活技能外，文化知识的学习也不能忽视，对于刚刚从聋教教学转型到培智教学中的我，已经发现这几年培智学生数学的教学困难时有所暂缓的。培智学生的教育，只要掌握学生的自我发展规律，了解生理、病理、心里的特征，敢于打破常规再结合各学科的特点，善于发现、多动脑，就可以突破教学的瓶颈期。教师要尽力创设一个积极向上的学习气氛。让学生在玩中学，学中玩。能够在轻松、愉快的学习氛围中学会思考、积极主动的获取知识。在教学中利用生活的实际场景，结合生活中的实际，对深入学习生活数学有着极大的帮助，使学生深刻的体会到数学来源于生活，生活中数学的重要性。如：在学习认识数字5中，学生有重数和漏数的现象，我就设计了游戏教学———大富翁的游戏。邀请2名同学扔骰子，其他同学数数，扔几、走几，比一比谁先到家。学生们边玩边数，加强了点数的练习。

学具的操作是培养培智学生的数学能力的重要途径。只要经历了，就不会轻易的忘记。如：在学习1-10个数的认识时，运用直观引导学生动手数小棒、数各种物品，通过学生们得手眼结合的点读，从而认识数字，也明白各个数字表示的意义，最后轻而易举的达到较好的教学目的。

4.即兴拓展让学生进行自主探索

数学源于生活，与生活存在着密切的关联，而生活中处处都隐含着数学知识，在推动小学培智数学生活化教学的过程中，教师应该从生活的实际情况出发，将一些常见的生活现象融入课堂教学中，做好教材的灵活处理，以保证课堂教学的效果。当前，小学数学教材虽然一再更新，但是多是针对普通学生，与智力障碍学生的生活实际相去甚远，基于此，教师在开展教学活动的过程中，应该结合生活实际，做好教材信息的优化处理，确保其能够更好地适应智力障碍学生的特殊情况。比如在《认识长方形》的教学中，将教室里的黑板、电视等长方形先例举出来，通过对比分析，让学生找出曲面轮廓的共同点，理解矩形的概念;在教学生认识数字时，引导学生说能在遥控器、尺子、日历、电梯楼层、车牌号等生活中常见的物体上看到数字，让学生了解数学的价值;在"认识左右"教学中，星期一提示学生吃饭、拿筷子、升旗的手是右手，右手那边是左手，左手那边是右手，学生开始从普通事物中感知数学，激发了他们的求知欲，使数学课堂枯燥有趣。

结语

综上所述，教师在数学教学中通过生活化教学的方式展开教学活动，要注重结合培智学生年龄进行创设相适应的生活情境。教师通过和培智学生的年龄段相结合，从其认知的角度出发设计学习内容，如中低年级培智学生经历比较直观生动，要注重将抽象数学知识转化到具体生活场景中去，从而将生活知识学习生动化呈现出来。要想提高学生数学知识学习的质量，水平，这就要求教师在实践教学当中从学生的角度出发进行考量，充分注重教学方法创新应用。生活化教学方式是提高学生数学知识学习质量的重要举措。要认识到面对的学生群体特殊性，所以在數学教学方法应用方面要体现出创新性以及有效性，才能提高学生学习的质量。

参考文献

[1]宋长虹.培智学校小学阶段数学生活化教学的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：160.

[2]武学杰.信息技术在培智学校生活数学课堂教学中的应用[J].现代交际，2019（12）：203-204.