享受悦读课堂，激发阅读兴趣

高雅文

【摘要】“要素”，顾名思义，即为构成事物所不可或缺的因素。由此引申，“语文要素”就是构成语文能力水平的重要因素。这个概念来源于统编教材，它的出现是为了让教师能够更加容易地理解和解读教材，设计课堂教案以及开展考试评价。在此，探讨如何在一节语文课上把本单元的语文要素灵动地呈现，从而在达到教学目标的同时激发学生的阅读兴趣。

【关键词】语文要素;阅读策略;教学对策

当前的小学语文教材中，每个单元的课文内容都有一个宽泛的人文主题，而作为教学焦点的语文要素，则被划分成了若干个点，按照从易到难的顺序分布。针对语文教材的编排特征，教师如何正确地把握教材的编写意图，在课堂教学中做好语文要素的落实工作，成为目前语文教学中的重要一环。

一、理解语文要素，找准教学目

当前语文教材的编写思路，是紧密围绕语文要素这一教学基点，以点带面开展教学工作，从而达到全面提升学生语文素养的目的。为此，教师在授课时，一定要清楚地理解教材中，语文要素的分布及编排特点，在课堂上有意识地增强语文要素的教学内容，找准教学目标。就目前的教材而言，语文要素的编排，存在两个重要特点。

（一）每个单元主题都是语文要素和人文主题组合而成

人文主题在其中扮演主脉络的角色，贯穿整个单元的课文内容，而语文要素则点缀其中，随着教学活动的开展而逐一呈现。例如六年级下册第一单元为介绍我国的民风民俗繁多，课文作者不可能面面俱到，课文中必定会出现主次内容。如何分清详写和略写的内容，把握住文章重点，是读懂课文的关键所在。因此，把分清文章主次作为本单元的语文要素，是充分考虑单元内容后的必然结果。由此，可以看出人文主题和语文要素，是存在联系，互为线索的。

（二）语文要素的安排存在梯度

学生的语文能力随着年龄的增长以及教学的推进，势必会呈上升的趋势，语文要素的编排，也是跟随着这种上升趋势来进行的。整个小学六年级下册，每个单元的语文要素之间存在一定的递进关系。例如从第一单元的分清文章主次，到第二单元借助梗概了解内容，这就是一次递进。要找准教学目标，就要多维度考虑语文要素，不能只关注某一个点，以偏概全。

二、做好引导工作，落实语文要素

课堂教学中的引导，就是在学生的已有水平和发展目标之间搭建桥梁。为了能够将语文要素更好地落实到课堂教学，教师需要按照语文要素的内容，做好不同的引导方案。

（一）知识类的引导方案

教材里提及的语文要素，有时会表述得比较简洁，不利于学生去理解和把握。面对这种情况，教师可以根据语文运用的具体需求，从实际遇到的语言情境入手，引导学生开展学习，并在此过程中适当渗透语文知识，帮助学生更好地理解语文要素。例如五年级下册第二单元的课文《草船借箭》，教师可以先给学生渗透一点古典名著的课外知识，加深对人物形象的理解，然后借助“联读”的方法，将课内外知识结合起来，提升阅读能力，在阅读类似名著名篇的时候提出自己的见解，从而引出“读后感”这一教学目标，有助于习作模块的教学。

（二）工具类的引导方案

当前教育讲求多元化教学，适当引入其他教学工具，如表格、思维导图，甚至实物道具等，这对学生理解课文起到一定的促进作用，也丰富了课堂元素，激发学生对学习的兴趣和参与课堂的积极性。如六年级下册第一单元的语文要素，是抓住文章重点，分清内容主次。该单元第一篇课文《北京的春节》，就可以通过引入表格工具，让学生快速分清课文内容的主次。通过建立表格的形式，让学生将文中提及的多个民俗，逐一建行，再从课文中提炼民俗内容及特点，填写入表。这样，学生就能很快發现，哪些民俗是作者着墨较多的，而哪些民俗又是几笔带过的，从而厘清文章主次，抓住文章重点。该单元的语文要素，自然而然就得到了落实。这种借助其他学习工具的方法，我们可以将复杂的语言抽丝剥茧，使得学生能够充分地体验阅读过程，加深语文要素学习。另外，通过接触辅助学习的工具，学生还可以获取借助工具进行学习的思维，激发孩子的阅读和学习的兴趣，为以后自主学习打好基础。

三、丰富教学方法，营造悦阅氛围

语文是一门语言文字运用类的学科，其中的课程本身就是实践类课程。在课堂上要想使语文要素更好地落地，教师需要充分地发掘学生的思维能力，增强学生的课堂体验，适当融入文化元素，为学生创造语言实践机会从而活跃课堂气氛，让学生爱上阅读课。

（一）课堂上要充分激发学生的思维能力

在课堂的教学中，如果能适当地引入辩论活动或者话题讨论，将会起到激发学生思维的作用，从而强化教学效果。如五年级下册第六单元的课文《田忌赛马》，教学前可以先让学生分为两组比赛：让学生用自己的想法派出马匹比赛，看看孩子们的思维过程与文字的主人公有何异同，再重新走入文本，感受孙膑的智慧。这是一个梳理故事的发展脉络，激发自身思维，促进语文能力形成与思维能力发展的过程。

（二）课堂上要加强学生的课堂体验

老师在语文要素的教学中，应当重视学生在课堂上的情感体验，激发学生对于教学内容的学习兴趣，体会课文的情感精神。如三年级上册第三单元的《秋天的雨》，让学生在课前准备秋天里所见的蔬菜、水果、树叶等实物并带回课堂上展示，可以让孩子们形象地理解“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”这样难懂的句子，既落实了该单元的语文要素“运用多种方法理 解难懂的句子”的教学，又让学生充分地体验秋天丰收的快乐心情，让语文要素教学变得生动而富有情感。

总而言之，一节生动有趣的课堂，是语文要素落实的载体，而阅读策略的有机落实，有赖于教师灵活的教学方法和与时俱进的教学理念的不断实践创新。教师应带着教育的初心，潜心打造更符合学情的教学模式，落实好基本的语文要素，让学生感受中华文化的源远流长，从而爱上阅读。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]柳淑瑛.支架式语言教与学[M].北京：中国社会科学出版社，2013.

（责任编辑：洪冬梅）