词块教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

摘 要：词块教学法是一种新型的英语阅读教学方法，符合新课改对高中英语阅读教学的要求，在提高学生英语阅读能力、激发学生英语学习热情方面发挥着重要作用。词块教学法的出现突破了英语阅读教学的瓶颈，为高中英语教育教学发展提供了新机遇，受到众多英语教师的青睐，现已广泛应用到英语阅读教学中。本文首先介绍了词块教学法的内涵，然后对高中英语阅读教学中应用词块教学法的必要性进行了论述，最后结合高中英语阅读教学实际，就词块教学法在高中英语阅读教学中的应用谈了几点优化策略。

关键词：词块教学法;英语阅读教学;优化策略;应用研究

作者简介：李佳，宁夏青铜峡市第一中学。

前言

英语阅读能力是学生的一项基础技能，高中英语阅读教学的任务是帮助学生提高阅读理解能力，提升阅读水平，优化语言应用能力。但受到教学方法等因素的限制，高中英语阅读教学过程中面临一些问题，严重阻碍了阅读教学进一步发展。而词块教学法的出现突破了英语阅读教学的瓶颈，为高中英语教育教学发展提供全新的机遇，受到众多英语教师的青睐，现已广泛应用到英语阅读教学中。

一、词块教学法的内涵

“词块理论”是由Dccarrico与Nattiinger两位学者在19世纪中期提出的，具体内容是依据单词长度不同的特点，将不同长度的词汇化为不同词块进行学习。词块表现形式是词的组合与搭配，通常由两个或者两个以上的词构成，在语法与语意上具有特定含义，主要分为短语、固定搭配、习惯用语等，词块的形式是固定的，在信息输出量和运用频率方面高于单一词汇。而词块教学法指的是挖掘语义、语法、语境的内在联系，帮助学生将英语学习过程中的词汇进行组块，形成预制词块，同时以词块循环的方式对英语语言开展记忆、感知、输出活动。词块教学法将词汇转换成词块模式进行存储，随时使用，随时输出，很大程度上减少了语言“响应”时间，提升了学生的阅读效率，在英语阅读教学中有重要的应用价值。

二、高中英语阅读教学中应用词块教学法的必要性

首先，应用词块教学法是高中英语新课改的客观需求。新课改对高中英语教育教学活动提出全新建议，明确要求加大英语阅读课程比重，提高高中生阅读理解能力。然而现阶段，英语阅读教学过程中依然应用传统教学模式，教学重点放在记忆词汇、分析句型、讲解语法等方面，语法应用与词汇学习严重脱节，学生无法精准掌握文章主旨，难以养成正确的阅读习惯。词块教学法是以词汇为核心的教学形式，通过有机联系词汇、短语、句子以及语法学习，帮助学生建立庞大的词块库，对词汇与语法意义进行深入理解，熟练把握词、句、段之间的关系，提升学生英语阅读理解和语言应用能力。

其次，词块教学法是解决高中英语阅读教学词汇问题的主要手段。词汇是英语阅读的重要保障，高中生英语阅读速度与英语阅读水平主要依賴于其词汇量的多少和词汇运用能力。因此，提高学生阅读效率的关键环节是增加学生的词汇量，强化英语词汇运用能力。高中英语教学过程中，词汇学习目标模糊、词块整体性弱化等问题严重，词与词之间的关系被割裂开来，导致学生对英语词汇缺少完整的认识体系，阅读能力普遍较弱。而词块教学法的应用为词汇学习带来全新方式，词块教学法的重点在于对词块的积累，将英语词汇词块化，促使词与词之间形成统一的整体，从而提高学生的阅读能力。

最后，词块教学法是激发学生自主学习能力的重要途径。高中英语是高中阶段的重要学科，而英语阅读是英语教学活动的重要组成部分，也是高考重点考核内容。高中生学习时间紧、学习任务重，很难抽出时间对英语单词进行额外记忆，长此以往，会对英语学科产生陌生感与冷漠态度，甚至形成抵触心理，逐渐失去英语学习兴趣。然而词块教学法可以帮助学生最大限度地开发记忆潜力，短时间内最大限度掌握学习内容，减少记忆负担，增强英语学习自信心。学生一旦掌握正确学习方法，产生学习兴趣，就会对学习对象进行自主学习，深入挖掘词块教学法的潜在价值，从而发挥学习能动性，拓展词块教学法的应用范围。

三、高中英语阅读教学中应用词块教学法的优化策略

（一）运用词块教学法提高文化意识

词块形式是词的搭配组合，具有共线性、重复性、习惯性、自然性等特点。词块教学法的本质是创造认知图式与感受跨文化，背后蕴藏着丰富的词源文化。英语阅读材料中的词块凝结着多元化的文化内涵，学生只有深入理解词块的文化含义，才能体会教材中阅读材料涉及的深层意义。传统英语阅读教学方法停留在先翻译再分析特殊句式的表层阶段，学生对文本中的文化无法形成正确认识。因此，教师应该在英语阅读教学过程中，将词块作为节点，串联文本中的文化线索。

例如，在学习人教版高中英语必修三Unit1“Festivals and celebrations”阅读文章“Why do we celebrate festival”时，教师利用词块教学法，对阅读文本中的重要词块进行提炼，通过分析词块背后的文化含义，把握阅读材料的情感态度。首先，教师将词块归纳出来，有the Egyptian harvest season、All Hallows'Day、trick-or-treating、the Naadam Festival等。其次，教师深挖词块背后蕴含的文化内涵，其中埃及丰收节中的“harvest”一词来源于古英语“harfest”，意思是“收割果实、好的结果”，所以世界上很多国家都将“harvest season”作为节日名称。除了阅读材料中的埃及，还有英国丰收节，人们用农作物修饰教堂，表达对上帝赐予食物的谢意，英国德文郡和康沃尔郡依然保留“喊脖子”等收割相关仪式。以色列也有丰收节，节日期间人们住在简易棚屋里，以纪念犹太人的太祖先。加拿大、美国等国家也有对应的庆祝活动。而All Hallows' Day才是真正意义上的万圣节。常见的“Halloween”是万圣节的eve，应该是万圣夜，trick-or-treating与万圣节息息相关，原意具有宗教色彩，为辟邪消灾，摆出祭祀品喂饱鬼魂，现代含义是将宗教色彩消除，逐渐成为年轻人的舞会，成为“不给糖就捣乱”的趣味环节。Naadam是中国蒙古族的那达慕大会，那达慕是“游戏”的意思，表达对先祖以及草原文化的敬畏之情。最后，教师串联词块中的文化寓意。一方面通过了解词块背后的内涵，学生对世界各地节日来源有基本认识，清楚人们庆祝节日的目的是为了传承文化，表达对美好生活的向往;另一方面，通过古今节日对比不难发现文化的共通之处。总之，词块有固定化特点，学生根据词块可以充分理解文化含义，把握文章表达的情感、价值观。

（二）巧用词块教学法串联词语脉络

文化内涵是阅读文本的情感基础，而词语是梳理阅读文本脉络的关键内容，通过提炼关键词，明确阅读材料的脉络是高中学生英语阅读能力基本功，同时也是有限时间内提高阅读速度的重要保障。英语阅读教学过程中，正确使用词块教学法，可以迅速明确核心词语，引导学生理清思路，增加学习灵活性。因此，教师在开展英语阅读教学时，以词块为联结点，串联阅读文本中的词语，把握文章脉络。

例如，在学习人教版高中英语必修一Unit4“Natural disasters”阅读文章“The night the earth didn't sleep”时，巧用词块教学法帮助学生把握文章脉络。首先，教师提炼出第一段的词块“the countryside of northeastern Hebei、Chickens and even pigs、rose and fell”，学生根据词块对应的where、who、how等5W1H内容，归纳段落主旨，即主要讲述地震前的征兆、现象;其次，教师提炼第二段的词块“coming to an end、lay in ruins、cut across houses”，学生通过词块了解地震发生时的可怕画面;再次，教师提炼第三段的词块“nothing but ruins、red autumn leaves、fell down”，学生根据词块理解地震之后建筑与人员伤亡惨状;最后，教师将第四段和第五段内容一并进行总结，提炼出“dig out、bury the dead、get back up、show the wisdom、a brighter future”等詞块，学生根据词块归纳出地震后的复苏情况。总之，教师利用词块教学法将阅读文章进行梳理，学生根据词块时间顺序、词块含义，对阅读文本进行整体把握，了解地震前后的现象、影响、救援行为，最后根据“a brighter future”升华文章主旨，表达灾后重建的决心以及对未来的无限期望。

（三）利用词块教学法支撑语境逻辑

词块教学法的机理是“符号化”语法，词块是探究语义语境的窗口。高中英语阅读教学过程中，语法学习部分难度较大，对学生逻辑思维能力有较高要求。对此，学生应该精确拆解语法结构，了解框架形式以及理解词块意义。也就是说，语法知识是英语阅读能力的重要组成部分。词块教学法中的词块固定特点指的是将词块用法嵌入语法中，帮助学生学习语法技巧、运用规律，理顺阅读材料中的语境逻辑，对阅读文本进行深耕细作。因此，教师应该在高中英语阅读教学中以词块为切入点，串联阅读文章中的语境逻辑。

例如，在学习人教版高中英语必修一Unit2“Travelling around”阅读文章“Travel Peru”时，教师用词块教学法分析重点语法知识，帮助学生理清句子逻辑。在学习“In the high planes area is Lake Titicaca， the highest lake in the world， on which boats can travel”时，教师将“In the high planes”与“on which”进行提炼，分别作为词块一和词块二进行讲解，其中词块一是倒装句式，表示方位的介词短语在句首时，句子要全倒装;而词块二是非限制性定语从句，on which=where，句子的逻辑是“Lake Titicaca is in the high planes area;Lake Titicaca is the highest lake in the world;boats can travel on Lake Titicaca”。教师将词块进行梳理、归位后，学生可以正确理解句子的语法结构，把握句子在文章中的语境逻辑，即“的的喀喀湖位于高原地区，是世界上海拔最高的淡水湖，湖上可以行船”，学生据此对秘鲁形成初始印象，为后续学习阅读材料中秘鲁的各旅游景点奠定基础。总之，教师立足英语词块，由词到句、段、篇，一步一个脚印，稳扎稳打理解阅读材料。

（四）借用词块教学法强化阅读效果

高中英语教学中，阅读与写作紧密相连，提高学生阅读能力的目标之一就是培养学生的英语语言应用能力，而且人教版高中英语教材中专门设有“reading for writing”部分。因此，教师应该借用词块教学法，鼓励学生将关键句子进行拆解，利用词块重组新句子，进一步强化阅读效果，提升语言应用水平。

例如，在学习人教版高中英语必修二Unit3“The Internet”阅读文章“Stronger together：how we have been changed by the Internet”时，首先，教师选择重点词块和“has been written”和“the World Wide Web”;其次，鼓励学生对原句进行拆解，词块一对应谓语成分，词块二对应宾语成分，学生将谓语成分中的“has been”保留，将written替换成translated，同时将宾语成分替换成languages;最后，通过词块替换，学生造出新的句子“The novel has been translated into many languages”。总之，教师借用词块教学，帮助学生完成遣词造句任务，加深对阅读文本的印象，同时也为后续写作打下基础。

结语

综上所述，词块教学法是一种新型的英语阅读教学方法，符合新课改对高中英语阅读教学的要求，在提高学生英语阅读能力、激发学生英语学习热情方面发挥着重要作用。因此，教师应该充分理解词块教学法的内涵与应用的必要性，挖掘词块教学法的价值，帮助学生了解英语阅读中的语境逻辑，掌握文章脉络，进而优化阅读效果，增强文化意识，全方位提升英语阅读水平。

参考文献：

[1]李秀平.在高中英语教学中提升学生的综合素质[J].现代阅读（教育版），2012（2）：94.

[2]李林川.高中英语有效性课堂的构建初探[J].现代阅读（教育版），2012（3）：70.