高职院校《大学英语》课程思政教学研究

摘 要：高职院校《大学英语》课程思政教学对于转变教育方式，落实“三全育人”理念、提高学生思政素養、推动课程改革有着重要的促进作用，但是教师思政意识、教材内容、融合效果、教学功利化、评价模式等方面仍存在一些问题。对此，高职院校英语教师要针对性地提出一些调整策略，以实现《大学英语》课程思政教学的顺利实施。

关键词：高职院校;《大学英语》;课程思政;实践教学

作者简介：刘芙（1987.03-），女，汉族，陕西咸阳人，咸阳职业技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语笔译、高职英语教学。

当前时代背景下，高职院校要积极转变人才培养模式，重视对学生的思政教育，力求在提高学生专业实践能力的同时提高学生的思政素养。《大学英语》课程是高职院校学生的公共必修课，因此，《大学英语》课程思政建设将会转变英语教学的思政教育手段，提升高职院校培养综合人才的能力。

一、高职院校《大学英语》课程思政教学的意义

（一）有助于转变思政教育的形式

当前，不少高校在思政教育方面形式单一，主要依赖思政理论课程，或是在一些纪念日举办一些活动，单一的形式使得教学效果比较差，难以适应新时代大学生思想道德建设的发展需求。在《大学英语》课程中开展思政教育，将思政元素和英语教学内容相融合，不仅可以拓展英语教学内容，还可以丰富思政教育的形式和手段有助于解决思政教育形式单一、效果较差的难题，提高高职院校的思政教育水平。

（二）有助于落实“三全育人”理念

“三全育人”理念对于构建高校思想政治工作体系具有指导作用，高职院校要以这一理念为指导，在各学科教学中融入思政元素。《大学英语》课程具有受众广和内容丰富的优势，能够很好地融合思政元素，贯彻落实“三全育人”理念，从而改革高职院校的思政教育体系和教育理念，拓展高职院校“技术和品质”双重教育的发展思路。

（三）有助于提高高职学生的思政素养

高职院校对学生进行思想教育一般是通过专业的思政教育课程，很少在专业课程中进行专门的思政教育。但是由于思政教育课程的形式和内容比较单一，不符合当前高职学生的发展特点，学生的思政素养有待提高。开展《大学英语》课程思政教学实践，能够将思政教育融入英语知识学习和英语交流实践的过程中，让学生在接受英语知识的同时接受思政知识的洗礼，有助于提高高职学生的思政素养。

（四）有助于推动英语课程改革

英语课程是各级学校的必学课程，随着国家在教育改革方面采取一系列举措，《大学英语》课程必须进行改革，课程思政教育的发展为《大学英语》课程改革带来契机。《大学英语》课程改革中要注意把中国传统文化加入其中，同时教师要注意改革教学模式，不仅要将英语知识传授给学生，还要在英语素材选取上下功夫，重视思政元素在教学中的应用，对学生进行一定的思政教育，以此来推动《大学英语》课程改革。

二、高职院校《大学英语》课程思政教学中存在的问题

（一）英语教师思政教育意识不足

《大学英语》教学内容较为广泛，不仅包括英语知识，还涉及地理、历史等学科的知识。由于教学时间不足和教学目标的局限，英语教师更关注如何将教材中的内容完整地呈现给学生，对于进行延伸教育有所忽视，尤其是缺乏思政教育。部分教师有海外学习的背景，对于国内社会发展状况不了解，思政教育意识和能力严重不足。有的教师缺乏对中国历史文化的全面了解，在实际教学中片面解读，学生的价值观因此受到不良的影响。此外，一部分教师认为思政教育有专门的课程，不是自己的职责。总体而言，高职院校英语教师的思政教育意识不足，难以在课程教学中开展思政教育。

（二）《大学英语》教材内容具有局限性

高职院校通常会选择和本科院校一样的大学英语课本，而本科院校所用课本具有极高的专业性，不适合高职院校学生。目前高职院校的英语教材缺少一些中国传统文化方面的内容，侧重于现实生活和西方文化，学生可能会受到了西方不良思想的影响，中国传统文化的学习严重缺失，严重影响了《大学英语》课程中进行思政教育的效果，也不利于学生对于传统文化的学习和传承。

（三）《大学英语》课程与思政教育融合有限

在传统的教育理念下，思政教育有专业的教师和相应的思政课程，很少在其他课程中开展思政教育。所以，在《大学英语》课程教学实践中，教师偏重于英语词汇和语法知识的讲解，重视学生英语能力的提升，而没有有目的性地将思政教育融入教学中，在教学准备阶段也没有深挖教材中的思政元素。在这样的教学思维影响下，《大学英语》课程教学很难和思政教育相融合。

（四）专注专业知识，功利性明显

英语教学旨在提升学生的英语结合应用能力，因此大部分教师侧重于课本知识的讲解、习题的完成和学生听力水平的提高，完成教学计划和达成教学目标是首要任务，或是指导学生考取一些证件，以便更好地就业。大部分学生在英语学习中重视的是期末考试能否及格，四、六级考试能否通过，所以在平常学习中只是进行大量的题目练习和英语文章的阅读，以期能够顺利通过考试。英语教学功利性非常明显，致使思政教育在英语教学中几乎没有“阵地”。

（五）英语教学评价模式比较单一

学生成绩是教学评价的主要内容，通过教学评价，教师能够发现学生存在的问题，进而改进教学方式。从高职院校英语教学评价的实际情况来看，学生的英语考试成绩和学生的英语口语能力是评价考核的主要内容，主要是教师对学生的评价，忽视了对学生平常学习表现的评价，未涉及思政教育方面，反映不了英语课程思政教学效果，因此，很难促进大学英语课程思政教学模式的改进和优化。

三、高职院校《大学英语》课程思政教学的策略

（一）提高英语教师思政教育意识

英语教师是推动《大学英语》课程思政实践的主要力量，只有教师充分地理解课程思政的内涵，才能推动《大学英语》课程思政教学的实践。首先，教师不仅要重视提升专业知识水平和教学能力，还要重视自身思政教育意识的提升，革新自己的教学理念，在培养学生英语专业技能的同时重视提升学生的思政素养。其次，高职院校要推进课程思政在各专业的实践，通过多种形式的培训活动，努力提升教师的思政素养，提升英语教师在英语教学中进行思政教育的能力，以实现课程思政教学的目的。

（二）合理利用英语教材，开发新教材

教材内容的局限和思政元素的缺乏是《大学英语》课程思政教学实践难以达到预期效果的重要因素，因此，《大学英语》教材内容改革势在必行。首先，教师要对当前的教材内容进行深度研究，分析教材内容中适合开展思政教育的内容。例如，利用教材中讲述家庭关系的文章，延伸其内容，围绕家庭和睦、社会稳定进行思政教育。其次，高职院校要根据自身办学特点和学生的实际情况对英语教材进行改革，英语教师可以编写涉及课程思政教学的校本课程，将中国传统文化编入教材，在丰富教学内容的基础上开展思政教育。最后，英语教师还可以在教学中借用网络教学资源进行思政教育。

（三）加强英语课堂和思政教育的融合

《大学英语》课程思政教学实践存在思政教育和英语知识分离的问题，难以实现融合，影响了《大学英语》课程思政教学的实施效果。要解决英语知识和思政教育分离的难题，可从以下几方面着手：首先，教师在英语教学中要认真分析课程中适合思政教育的内容，选择合适的环节开展思想教育。教师可以到思政理论课堂学习思政教育的方式，还可以利用网络思政教育资源来丰富英语课程思政教学手段。其次，教师要重视课堂教学的延伸，利用英语演讲比赛、读书活动等“第二课堂”形式，鼓励学生在这些活动中关注国家大事，并且在活动中锻炼独立思考能力与语言交际能力，已达到英语课程思政教学的预期效果。最后，教师还要指导学生利用多种途径和资源进行自我思政教育，在拓展知识和技能的同时提高思政素养。

（四）轉变教与学的功利心，回归教育本质

教育的本质在于引导人们提高能力、提高素质，所以在《大学英语》课程思政教学实践中要改变传统教育功利化倾向，重视学生综合素养的提高。首先，教师要提高自己的思想境界，认识到教师职业的高尚，要在学识和思想道德素养两个方面全面强化，将学生知识能力和思政素养提升作为教学的主要目的。其次，学生要认识到学习的目的不仅是专业知识技能的提升，更重要的是锻炼自己的思想意志，要积极践行社会主义核心价值观，要有远大的抱负。

（五）丰富教学评价模式，重视课程思政评价

评价模式对教学有促进作用，因此要优化《大学英语》课程思政教学的评价模式。首先，对英语课程思政教学的评价不仅要重视成果性评价，还要重视过程性评价，评价的结果要反映出课程思政教学对学生思想政治方面的影响。其次，评价主体要进行改革，改变过去教师主导的模式，让学生参与进来，这样更能够实现对学生评价的准确性。

四、结语

课程思政是高校践行“三全育人”理念的重要手段和主要途径，在提高高校思政教育水平和学生思想道德素养方面有着重要的影响。高职院校英语教师要具有开展思政教育的意识，不断强化自身思政教育能力，合理利用教材，丰富教学评价模式，回归英语教育的本质，使英语教学和思政教育实现融合，探索合适的大学英语课程思政教学模式，切实提高思政教育水平，实现高职院校育人目标。

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