核心素养视角下初中英语高效阅读课的设计策略

摘 要：培养学生的核心素养，是现如今人才培养的基本需求，也是英语课程教学的重要目标。初中英语教师应该针对这一现状，注重学生未来的发展，在英语教学时，以核心素养的培养为导向，打造高效的英语课堂，采取正确的教学方式，激发学生英语阅读兴趣，培养学生正确阅读的方法和技巧，提升学生的学习能力。本文介绍了初中英语教学的基本现状，探讨了核心素养视角下初中英语高效阅读课的设计策略。

关键词：核心素养;初中英语;设计策略

作者简介：唐蕊尧，甘肃省白银市第十一中学。

前言

以现如今我国初中英语的教育现状来看，大部分英语教师，能够认识到英语教学的重要性，尤其是在阅读教学过程中，逐渐意识到培育学生英语核心素养的重要意义。但从整体的情况来看，我国大部分学校和教师在对初中英语阅读课的教学上，还暴露出一些问题，需要教师对其加以研究和整合，合理运用多方面的资源，积极探索以核心素养为基础，培养初中学生英语阅读实践教学的策略。

一、初中英语教学的基本现状

（一）教师的授课模式相对落后

灵活的授课方式，能够增强初中生学习英语的兴趣。但现如今，初中英语教师的授课方式仍然比较传统，比如在英语阅读理解的课堂上，大部分教师在进行授课时，由于学生升学的压力，往往只是针对某一篇阅读材料进行常规方式的讲解，将正确答案套在题目当中，不对整篇阅读材料进行完整讲解，只是大致讲解相关的题目和答案，没有讲出阅读文章的中心思想，就开始下一篇阅读的讲解，这可能比较适合于英语基础比较好的学生，但相对于英语基础比较差的学生来说，对教师所讲的内容无法及时理解消化。久而久之，有些学生就可能因为这种授课模式，失去学习英语的兴趣，导致英语成绩下滑。

（二）教学内容缺乏实践活动

作为初中英语教师，面对严峻的升学压力，很多教师在英语课堂上更注重理论知识的讲解，在上课过程中，缺乏一定的实践活动和情景的创造，而实践活动有利于提升学生的学习兴趣，推动学生积极参与进课堂，在生动的情景更好地理解其中的教学意义，感悟课文中的中心思想。实际上，学生学习英语大多就只是背单词，背词语的搭配，学习语法，然后就去做题。长期下去，这种教学方式导致学生对英语学科就只是机械地学习，教师和学生更注重应试技巧与解题思路。

（三）学生英语阅读方法和技巧的缺失

大部分教师在课堂上主要将理论知识传授给学生，对于阅读课过于注重语句的翻译和题目的训练，多利用题海战术提高学生的英语成绩，没有根据文章和题目的类型进行总结，帮助学生分析不同题目的解题技巧。学生在做阅读类的题目是总时缺乏相应的阅读方法和技巧，做题时通常将整篇文章进行翻译，消耗大量的时间，对阅读材料当中的生词不能有效背诵和使用。有些学生在了解生词的释义以后就置之不理了，造成了学生学习英语效率不高，缺乏针对性的解题技巧。长此以往，学生的英语成绩没有明显的提高，学生和教师的压力更大，对英語学习效果造成了一定程度的影响，不利于学生学习能力和文化素养的有效培养。

（四）缺乏针对性的课后阅读反思

如今的形式下，对英语的学习不能只注重在课堂上的学习，对课后的复习和反思也要有一定的重视，有些教师认为自己只需要管理课上的教学，对课后的任务，需要学生独立完成，不给予重视。部分教师为了提高学生的英语成绩，认为只要学生做的题目多了，对题目越来越熟悉，就能提高学生的英语水平，从而使用题海战术代替核心素养培养。大多数教师都是以复习资料为主，引导学生做大量的题目，导致学生在初三的学习生涯中，大多数都是与各种类型的题目为伴。再加上学生每天的学习任务都很繁重，尤其是初三的学生，各方面的压力比较大，可能对知识的记忆没有那么好，在这种情况下，如果不注重课后的复习，很容易影响学生后续的学习。

（五）教学内容没有深度

学生在进行英语阅读理解题目时，基本上每个题目都有对应的标准答案，有些教师在上课过程中不断地对学生进行简单知识的提问，学生也会相应地配合教师回答问题。这样的课堂看起来氛围比较活跃，但实际上，基本上都在教师的预料和掌握当中，教师在上课时为了照顾每个学生之间的个体差异性，更加注重学生对于整个文章的简单层面的理解，学生得到的结论大多是教师进行引导的成果。因此，在这样的教学课堂当中，学生都是根据教师的思维进行学习，没有自己独立的思考，在做相应的阅读类型的题目时，总是遇到一定的阻碍，导致学生在做一篇阅读类型的题目时，消耗大量的时间，也没有什么效果。教师对于学生提出的问题也不够重视，那么也就没有办法真正将英语知识传授给学生，让学生自主参与课堂并且做出独立的思考，更不用说对阅读品格的整体塑造。

二、核心素养视角下初中英语高效阅读课的设计策略

（一）开展情景教学，激发学生学习英语的兴趣

学生在初中这个年纪，脱离了小学的固定教学模式，对事物有自身的想法，处于叛逆期，对英语学习的兴趣与教师的教学风格有很大联系。所以作为初中英语教师，针对这种情况，要积极探索新的教学模式，开展情景教学，激发学生学习英语的兴趣。英语其实是一门具有交际性的学科，学生在学习英语时离不开特定的英语情景，所以初中英语教学应该注重开展适宜的英语情景活动，为学生构建生动的场景，激发学生运用语言表达和交流的兴趣。教师可以在阅读教学中结合阅读内容，设计些开放性的问题，并且组织学生进行分组讨论，比如“What is a balanced diet？”创设互动的教学环境，以不同的身份对问题进行讨论，让学生用英语表达自己的实际想法，在这个过程中可以对学生的口语能力以及语法进行训练。其次，构建生动的语用情景，可以充分利用多媒体等教学课件，将相关的图片或者视频导入课堂，比如说关于动植物类的教学，教师就可以利用多媒体，展示某种动物的生长过程、生长环境和生活习性等。通过多媒体构建场景，不仅能够贴合教学内容，而且可以利用直观的图画，拉进学生与文本之间的距离。

（二）优化实践活动，培养学生英语思维和口语能力

实际上，针对我国大多数初中生，英语口语能力相对来说比较差，学生在学习英语时对单词的发音五花八门，甚至在经过多年的英语学习后，无法与人用英语交流，无法用英语表达自己的实际思想。所以学生在这种情况下往往比较自卑，不能积极地参与到课堂当中，这样的教学也不利于提高学生的学习能力和文化素养。要想培养学生的核心素养，就要优化学生的实践活动，英语教师要结合学生的实际需求，改进传统的课堂教学模式，进一步优化课堂实践活动的设计，让学生在丰富的体验中培养学生的英语思维能力。首先，教师要注重学生阅读朗诵的体验，学生在进入系统学习前，对文本进行朗读学习的重要途径，也是提升学生的语感和思维能力的重要手段。所以，在英语的教学上，要开展多样的阅读朗诵活动，以自主朗读和合作朗读的形式，提高学生的朗读的体验。比如，教师和学生在上课之前，可以查找一些相关的资料，让学生先自主阅读课前的资料，在朗读过程中解决遇到的生词，做到能够顺畅地阅读。在课上，可以让学生和同桌一起朗读，或者以小组的形式进行分段朗读，互相提出改进建议，促进学生的思维能力的发展。例如教师可以从“What/Who/When/Where/Why”这些方面找出一些相关的故事内容，在获得文本信息之后，进行朗读设计。其次，在英语教学中，必须确立英语是交际性语言的定位，将实际的交际活动渗透进教学内容中，在朗读活动中可以融合交际活动，从中找出问题，形成问答式交际活动，例如，学生在进行朗读时，教师可以让学生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，这样设计的目的是用问题促进学生的深入阅读，同时调动学生的思维，培养学生的英语思维能力。

（三）创造输出机会，提高学生的自主学习能力

各地的中学以及教师迫于升学的压力，更注重应试教育，其教学目标都是以提高学生的英语成绩为主，对学生进行灌输式教育，缺乏对学生自主学习思考能力的培养。而初中教学的内容并不仅是将知识完全灌输给学生，而是要提升学生的自主学习能力，教师应该结合学生的学习习惯和能力，在教学中注重学习方法和技巧的教学，从而加强学生自主学习的意识，提高学生的学习能力。教师在英语教学中，要多为学生创造语言输出的机会，在各种各样的输出活动中，学生不仅能够提升英语的表达能力，也能够提升学生的自主学习能力。对于语言输出的活动形式，可以选择写作训练，也可以组织学生进行表演等，例如教师可以根据课本上的内容，以“In your opinion，what is a healthy and balance diet？”为题，引导学生进行写作练习，在写作之后可以组织学生进行演讲，进而培养学生的语言表达能力。

（四）加强阅读反思，让学生能够学以致用

如今英语教育在生活中越来越受到人们的重视，在很多场合都得到体现，人们对英语的学习需求也就逐渐增加，那么在这种形势下，对英语的教学要有多方面的考量，不仅是课内的学习，也要注重课后的反思。课后复习其实就是对课堂教学内容的拓展，教师要积极引导学生在阅读后对于阅读内容的反思，感悟文章中的中心思想。所以，教师在阅读教学中，根据阅读材料注重其背后的知识讲解以及阅读后对整体文章的深思，同时教师也可以针对教学内容进行拓展，围绕教学内容给学生普及相关的国外交际习惯等，使学生能够对知识有多方面的了解。例如“A Movie or a Play”这一课程，针对movie and theatre ，在学生阅读后，提出关于文章中心思想的思考，让学生充分理解文章所表达的思想，并且加深学生的印象。此外，教师或者学生可以针对文章的内容查找相关的延伸内容，学生在这个过程中就会将延伸的内容与教学内容相互联系，让学生对学习的内容能够学以致用，这样可以使学生的核心素养得到有效提升。

（五）加强文化渗透，在比较中培养学生文化品格

在初中英语的教学过程中，为了学生未来的发展，需要对学生进行文化品格的培养，在教学中逐渐渗透文化素养，提升学生的文化品格。其实在学习英语的过程当中，往往会受到汉语的文化影响，导致了学生在学习过程造成了受到一定程度的阻碍，所以为了避免这种语用错误，就要加强语用文化的教育。首先，语用文化具有一定的差异性，这可能是受到了多方面因素的影响，如果教师在教学过程中，忽略了英语语用文化的教学，学生在进行语言表达时总会造成逻辑上的错误，用汉语的方式进行英语的语言表达，因此，对初中生进行英语教育，需要结合英语课堂教学内容，在其中渗透语用文化知识。比如“I am now under the weather”在实际的英语中表达的是“我现在不太舒服/我现在醉了”，但一般情况下，我们常用汉语的逻辑形式表达，这句话的意思就变成了“我现在身处露天当中”，这样的情况就是文化差异造成的语句歧义的典型错误。所以作为教师要在英语教学中优化语用文化设计，注重文化比较教学，让学生尽可能掌握两者之间的差异性，减少典型错误的出现。

结语

总而言之，初中英语教师不能只考虑将英语知识传授给学生，还要注重核心素养的培养。为了避免传统教学模式带来的教学失误，教师应该积极探索有利于学生发展的教学模式，改进教学方法，积极开展情景教学，从而能够激发学生学习英语的兴趣，增加实践活动，提高学生的语言表达能力，让学生能够增加自主学习的意识，促进学生全面发展。

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