核心素养视域下初中英语课堂提问策略探究

2022-05-18 01:58刘维军
甘肃教育 2022年8期
关键词:提问策略有效课堂初中英语

刘维军

【摘要】本文基于英语学科核心素养的四个维度,以倡导新课程学科育人为契机,以初中英语课堂提问为研究对象,从新课程理念、培养学生创造型思维、学习能力提高三个维度出发,深入探究了核心素养视域下初中英语课堂提问有效性策略,以期能够帮助教师对教学模式以及教学方法进行全面的优化和创新,推进新课程改革纵深发展,在学科教学中落实立德树人根本任务。

【关键词】核心素养;初中英语;有效课堂;提问策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2022)08—0109—04

目前,我国对初中英语课堂提问有效性的研究成果主要集中在问题的设计类型、形式、提问策略及反馈等方面。显然,这些研究成果更注重学科知识及能力的培养,少有研究将侧重点聚焦于核心素养下课堂提问有效性这一切入点。因此,将英语学科核心素养与初中英语课堂提问有效性二者结合起来,探索初中英语课堂教学有效提问策略的新途径和新思路,对改善目前初中英语课堂提问现状具有理论性的指导意义,从而让学科育人落到实处。

初中学生正处于心智发育的成长期,这个时期的青少年对事物的认识缺乏理性思考,表现出主观随意性强、好奇、叛逆、价值观不明确等特点。他们对不感兴趣、枯燥乏味的事情便会逃避,学习也是如此。因此,教师在教学中的主导作用就显得特别重要,尤其是教学预案的设计,在预案设计中教师如何正确提问便是主导学生的重要方式之一,也是落实学科核心素养的有效途径。但是,目前初中英语课堂教学提问存在诸多问题,且值得深思。本研究对城乡结合地区某中学八年级六名英语教师和300位同学进行了课堂观察、问卷调查等方式,以此分析该校英语课堂提问现状,并提出了相应的对策来激发学生学习兴趣、促进学生思维发展和提升学生学习能力,切实提高了学生的英语学科素养。

1.问题设计以表层为主。美国教育家布鲁姆把知识领域的目标分为六个层次,依次是“remember, understand, apply, analyze, evaluate and create”前三个层次属于低层次问题,这类问题答案是已知的;后三个为高层次问题,答案是未知的,需要学生在学习过程中通过比较、判断、推理等作答。实践证明,课堂中高层次问题更能激发学生去思考,从而培养学生的创新能力。

从表1看,几位教师的低层次问题均在60%以上,第一位教师提出的低层次问题高达90%以上,大部分属于:①Yes或No之类的问题,例如“Does Gold Theater have comfortable seats ?”②学生不假思索便可随口回答的问题,如“What do you like subject best?”③单词短语的背诵、句子的翻译等问题。以上问题难以让学生积极思考、投入学习。而高层次问题显得太少,表1中高层次问题占比最多的教师为16.5%。其中一位教师的做法可圈可点,他先提出问题,然后让学生思考,大胆尝试,充分表达了自己的观点。还有一位教师在新目标八上Unit8 Thanksgiving in the United States的教学中,设计了这样几个问题:①Which festival do you think is like Thanksgiving day in china? Why?②How do most people do it?③On special day, what are the main dishes? And how to make them?这类问题学生从课本上无法找到答案,必须要运用以前学过的相关知识,并结合具体的学习环境,经过深思熟虑才能回答。从六位教师提问来看,对高层次问题设计较少,不利于学生思维品质的形成。

2.课堂提问盲目,缺乏针对性。教师的课堂提问要基于学生现有的认知结构、知识水平、思维特点和习惯等,创设问题情境,鼓励学生积极参与课堂活动[1]。笔者通过课堂观察发现,课堂提问低效的原因有:问题设计上不能围绕教学目标、教学内容创设情景化、活动化的学习环境;提问对象上随意性较强,好学生居多,潜能生边缘化,坐在教室前几排的学生回答问题频率高,后排同学参与少;从课堂效率看,课堂缺乏活力,问题设计缺乏针对性,好多让潜能生回答的问题太难,对他们而言不是鼓励而是打击。其次,不具有思考价值的问题过多,大多为巩固知识点的识记性问题;能够聚焦重难点、一石激起千层浪的问题太少,让学生感觉乏味、无趣,逐渐产生厌学情绪。

3.课堂低效,假学习现象突出。现代教育理论认为,问题是连接学生、教师和教学内容的桥梁,在课堂中师生互动离不开问题的设计,但多数教师课堂提问事实性问题、预设性问题多,生成性问题少;对共性问题关注多,个性问题关注少;对好学生的问题关注多,潜能生的问题关注少。很明显课堂中忽略了一部分学生的发展,造成这部分学生假学习的现象。还有一些教师对课堂提问的理解不够全面透彻,认为课上学生只要积极主动、有兴趣、活跃就好。在各种赛课中经常会看到教师用图片、游戏、甚至像糖果、卡片之类的小奖品,来冲击学生的视觉、听觉、感官,从表面看课堂很热闹,其实极易出现偏离教学目标和课堂教学的初衷。

4.课堂评价无法起到应有的作用。课堂评价分为积极的评价和消极的评价。积极评价包括简单表扬、重复并表扬、引导回答或教师替学生作答,等等。如“Good!”“Excellent!”“Great!”,You are right, clever!”消极评价包括直接否定答案,换其他学生回答等。即在学生回答问题后,不是做出正确积极地评价,而是直接宣布对错;还有一些教师在提出问题后,未给学生预留足够的思考和交流时间,也沒有做出任何反馈,就换其他学生回答,长此以往,学生也就逐渐形成了消极、不思考的被动学习习惯。

从表2可以看出,所提问题积极反馈的学生占到了66%,但绝大多数教师用简单表扬,占比为44.6%;说明大多数教师的评价未起到应有的作用。其次重复表扬占比为16.1%;评价并表扬和指导修正分别为9.2%和5.8%。积极评价虽占大多数,但是消极评价也严重影响学习效率。

随着新课程理念的不断推进以及核心素养的提出,课堂教学目标由发展学生的知识和能力转向学科育人。笔者为积极贯彻新课改理念,加速新课程发展,改变目前课堂提问低效的状况,引领课题组成员从转变教学理念,优化问题设计,改进教学方法等多个维度进行了积极地尝试。探寻到了提高课堂提问的有效性策略。

(一)树立学科育人的教学理念

树立学科育人的教学理念,有助于把握学科育人的内涵。教师要明确给谁教?教什么?为什么教?学生学习后获得了什么知识?也就是说时时要以学生为出发点,学科育人的教学理念体现在以下几个方面。

1.树立以学生发展为中心的理念。依据人本主义和建构主义教学理论,教师应转变教育理念,充分了解学生的需求,尊重学生,树立人人平等的原则。树立以学生发展为中心的理念还体现在师生关系的和谐,教师应关爱每一位学生,关心每位学生,融入学生之中,做学生的指导者、帮助者、解惑者,体现教育的公平性。

2.树立从教学科变为学科育人的理念。核心素养视域下,学科活动育人在教学中显得越来越重要,学科思想是学科教学的精髓灵魂,是学科教学之“心”;所以解决目前“教”的痕迹很突出而忽略“育”的问题迫在眉睫。关键是教师要提高课程育人能力,让知识与生活建立直接联系,创设更多人生体验机会;引导学生深层挖掘学习内容,提升学习能力;开展多种形式的活动,提高学生的思辨能力。

(二)围绕目标,恰当设问

1.遵循问题设计适合不同层次学生的原则。设计问题要聚焦教学目标、实际学情,面向全体学生,让绝大多数学生产生思维共鸣,这是课堂提问成败的前提。问题设计要贴近学生最近发展区,换言之就是“让学生跳起来能摘到苹果”。从而激发他们探索新知和解决问题的热情。对于英语学习基础相对较差的学生,其思维引导要建立在学习自信的基础上,给出的问题应围绕英语基础知识展开,强化学生学习自信[2]。在实际教学中,学生无法回答教师所提的问题是很常见的现象,此时,教师应采用有效策略,化难为易,给学生搭梯子,避免挫伤学生的积极性。所以,应设计不同类型、各个层次的问题,让每个学生都有事可干,人人获得发展机会。

2.遵循学生疑问之处设问的原则。学起于思,思源于疑。当学生有疑问时,才能激发学生探求真理的愿望,他们才会思考,才有辩论,在辩论中明辨是非,特别在学生经过思考、交流讨论,解决问题后获得的快乐感、成就感会激发学生持久学习的愿望。

3.树立提问要遵循事物发展规律的原则。在设计问题时,教师应“把文本作为一个整体来教学,遵循学生认知规律,找准切入点设计问题,挖掘文本内涵,分析和推断隐藏在字里行间的深层信息,培养学生的高层次思维”[3]。

(三)深层渗透,激活思维

1.层层深入型提问。层层深入型提问是教师在教学中广泛运用的提问方式。英语教师要从单元整体出发,遵循由浅入深、从易到难的渐进式提问原则,依据学生实际学情,按照课时教学具体内容,确定每课时具体要达成的目标,针对目标设计问题,让学生感到学习英语并不难,树立起他们学习英语的自信心。

2.生成型提问。教师要多设计一些生成性的问题,把课堂“盘活”,要鼓励学生个性化的思考,促进他们的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展[4]。如学生要知道洋葱中间的瓣是怎样的,就必须逐层剥洋葱,逐步剖析问题,揭示事物的本质,解决隐藏在现象背后的问题。其目的是让学生通过知识的迁移,充分发挥思考力、想象力,解决问题的过程就是学生成长的过程。

3.系列型提问。系列型提问是指教师同时呈现出几个相关问题,让学生用同一个语法点来回答,从多个角度深刻理解某个问题或语法现象。也可只呈现一个问题,让学生用多种方式回答,学会转弯说话。如“If you don’t get up on time,you will be late for school.If you are late,you will……”连续发问,引发学生举一反三的作答,让学生对所学知识触类旁通、融会贯通,提高其逻辑思维和创新思维。

总之,在核心素养背景下,教师必须与时俱进、转变育人理念,探索适应新课改的课堂提问策略,提高学生学习能力,发展学生创造型思维、使学生形成健全的人格,提高学生的综合素质,为今后进一步学习打下坚实的基础[5]。当然,要进一步提升课堂提问的效率,还需要教师在今后的课堂教学实践中不断的探索与改进,寻找英語课堂提问更有效的策略,才能实现学科育人的目的。

参考文献

[1]黄丽芬,陈丽勤.初中英语课堂提问的认知思维导向分析[J].基础外语教育,2016(02):18.

[2]黄淑云.初中英语课堂中激活学生灵动思维的有效策略探析[J].教学管理与教学研究,2020(18):60.

[3]贵丽萍,黄建英,周勇,等.英语阅读教学中的思维活动:评判性阅读视角(第二版)[M].杭州:浙江大学出版社,2013.

[4]王淑霞,李霞,杜薇,等.提高初中英语教师课堂提问有效性的策略—从第九届全国(初中)初中英语教学观摩会谈起[J].中小学外语教学,2012(08):39.

[5]蓝观平.初中英语教师课堂提问的有效性研究[J].中小学外语教学,2019(11):31-36.

(本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“基于核心素养的初中英语课堂提问有效性的研究”的研究成果,课题立项号:GS[2020]GHB0662)

编辑:赵玉梅

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