提升教师课程领导力：区域课程管理者的审思

邓华开

【摘 要】广东省佛山市南海区以打造精品校本课程为切入口，推进义务教育学校校本课程和幼儿园园本课程的整体建构与完善提升。在具体实践过程中，通过四大策略，唤醒教师课程领导力意识，指引教师课程规划方向，加快教师课程领导力提升，推动教师课程领导力提升自觉化，从而切实有效地提升教师的课程规划能力、资源开发利用能力、课程实施能力和课程评价能力。

【关键词】教师专业发展 课程开发 校本课程建设 课程领导力

教师课程领导力是为了实现课程愿景、促进学生全面发展和自身专业发展，教师在课程设计、开发、实施和评价等课程事务过程中所表现出来的能力[1]。要深化课程改革，建设高质量校本课程，培养学生综合素质，关键在于教师课程领导力。本文将从教师课程领导力提升的动因、策略和效果三个维度探讨如何区域内提升教师的课程领导力。

一、区域内提升教师课程领导力的动因审思

1. 立德树人之需：提升教师课程领导力的根本动因

我们知道，教书育人过程中存在着这样一个循环回路：我要培养什么样的人，就应该提供什么样的课程;因为我提供了这样的课程，所以培养出了我需要的人[2]。当前，我国把立德树人作为教书育人的根本任务，而落实立德树人根本任务所对应的国家课程设计是面向育人整体的一个顶层设计，落实到具体的教育教学中需要各地区和学校结合实际来进行有效的推进：或者是对国家课程进行二次开发，或者是建设富有特色的地方课程，又或者是形成生动活泼的校本课程，这都需要教师具备良好的课程领导力，正所谓“打铁还需自身硬”。基于此，落实立德树人的根本任务就成了教师提升课程领导力的一个根本动因。

2. 内涵发展之需：提升教师课程领导力的深层动因

随着教育综合改革的推进，推动品质课堂建设和学校内涵发展成为教学管理者的重要课题。2019年，笔者抽取了辖区学校和幼儿园的十个样本单位，就它们的校本课程建设情况进行了一次摸底调研。调研对象为校长、园长、校本课程负责人、学生和家长等，调研采用了座谈、访谈和问卷形式。调研结果显示，学校对校本课程的精品化都抱有强烈的意愿，希望在上级行政部门的驱动和帮助下，将课程提升到一个新的高度。同时，学校对推进校本课程体系的完善提升、推进学校教育内涵发展表达了热切的期盼。校本课程负责人则期待进一步提升自身开发与实施课程的能力。学生和家长希望学校提供更高质量的、更丰富的、更多样的校本课程。因此，学校内涵发展是教师课程领导力提升的深层动因。

3. 現状改变之需：提升教师课程领导力的直接动因

笔者对辖区学校和幼儿园已有校本课程进行审视，发现现有课程具有一定的规范性，但是也存在许多待提升的地方，例如，课程的目标定位不够准确、深刻，目标层次性不够，目标定位对学校办学特色和办学理念凸显得不够等;课程内容欠充实、丰富、系统，对国家课程校本化、对学科融合、对推进学生学习方式的转变等体现不足;课程评价还不够科学有效;课程实施的路径与方法也值得进一步探讨。课程的优化首先需要教师有更高的课程领导力，所以，改变现状的需要直接推动了教师课程领导力的提升。

基于上述三个动因，南海区在2019年启动了校本课程建设项目，旨在通过推进区域校本课程和园本课程的整体建构与完善，提升区域内教师课程领导力，助推区域内教师专业发展。

二、区域内提升教师课程领导力的策略审思

2019—2021年，我们先后分四批培育了40门精品课程，涵盖了辖区内大部分义务教育学校和五分之一的幼儿园。课程建设的整个过程是一个由学习、模仿、实践到创新的过程，也是教师课程领导力提升的过程。在项目推进中，我们主要采用了四大策略提升教师课程领导力。

1. 学习培训：唤醒教师课程领导力意识

在项目启动前期，我们组织教师外出参加各种课程建设的研讨会，到学校现场观摩学习有特色的校本课程，邀请课程专家和一线有经验的负责课程开发与实施的教师前来开设讲座。学习的内容包括如何做课程规划、如何撰写课程纲要、如何设计课程评价等。密集的学习培训唤醒了教师课程领导力意识。

2. 愿景引领：指引教师课程规划方向

在精品课程培育中，我们以建设“一校一品”为愿景目标，课程建设明确指向学校特色发展，要求课程紧扣学校办学理念与办学宗旨，突出学校特有教师资源、物质资源或环境资源优势，彰显办学特色。明确的愿景目标清晰指引了教师课程规划的方向，有利于教师课程规划能力的提升。

3. 任务驱动：加快教师课程领导力提升

我们开展的精品课程培育是呈阶梯式进行的，从选定和公布培育对象开始，我们就给教师设定了任务。任务要求教师在培育完成后把成果“展出来”“讲出来”和“演出来”，即展示课程的纲要文本成果、课例集和学生作品等;讲述课程规划、开发和实施的理念与故事;如果有学生表演的节目，还要演出来。明确的任务激发了教师课程建设的热情和动力，促使教师课程领导力的快速提升。

4. 评价激励：推动教师课程领导力提升自觉化

我们制定了精细化的评价量表，评价学校和教师个人课程建设情况，定期评优评先，从机制上保障培育的顺利进行。评价量表从“课程开发”“课程实施”和“成果成效”三个维度出发，精细化设计指标项目，每项指标赋予一定分值，总分不封顶。这调动了教师课程建设的积极性，让教师在课程领导力的提升上实现自觉化。

三、区域内提升教师课程领导力的效果审思

在推进课程的整体建构与完善提升的区域实践过程中，我们达到了规范教师课程开发与实施行为，丰富教师开发校本园本课程资源内容，锻炼教师课程实施与评价能力，从而提升教师课程领导力的目的。具体表现在以下四个方面。

1. 提升了教师课程规划能力

在课程开发过程中，无论是基础型课程、拓展型课程、综合型课程，还是研究型课程，一方面，在落实国家课程标准前提下，教师遵循突出学校办学宗旨的原则，在课程总体规划上综合考虑学校文化和具体课程的关系，宏观课程规划能力得到了提升。另一方面，在具体课程内容规划上，借助课程纲要的制订，教师的纵深思维和全景思维能力、微观课程规划能力得到了提升。以民乐小学为例，学校提出“飞鸿教育·育人成人”的办学理念，要培养“德艺双馨，文武相晖”的新时代“成人”。教师们围绕着育人目标，构建了四大课程体系：一是“小鸿鹄·厚德”;二是“小鸿鹄·乐艺”;三是“小鸿鹄·崇文”;四是“小鸿鹄·尚武”。这四大课程内容涵盖了国家课程、地方课程、校本课程资源，形成了规划完备的飞鸿育人课程体系。

2. 提升了教师课程资源开发利用能力

如何合理开发和有效利用各种课程资源，以实现课程的优化和创生，提升课程与教学的有效性，进而促进学生发展、教师专业化发展和学校办学特色的生成，既是衡量教育管理者课程领导力的重要指标，也是提升教师课程领导力的有效途径[3]。西樵第四小学开发了“国学经典诵读课程”，教师在课程资源的开发与利用中，加强乡土资源与学校资源的联系，让学生走进学校附近的古村落收集各类楹联，通过诵读楹联、挖掘楹联背后的故事，将楹联创作融入语文课程的学习中，促使乡土资源与日常教学有效整合。

3. 提升了教师课程实施能力

以西樵第二小学开发的“胶版篆刻”课程为例，在实施过程中，教师与语文、德育等学科及内容进行了融合，篆刻训练学生思维，通过思维训练，培养学生的智慧之手、智慧之心;课程与德育相结合，用文化内容育人，用价值取向教会学生如何做人做事，以此培养学生良好的行为习惯，引领学生的成长。

4. 提升了教师课程评价能力

以西岸学校开发的“绿色植物标本制作”课程为例。起初，这个课程评价形式比较单一，内容不够丰富。经过系统的指导，教师对评价进行了优化，创设了新的课程评价内容，除了表彰个人和成果展示之外，还开展植物标本制作与展示活动，并制定了量化评测表，建立起质性评价和量化评价多元的评价体系。在这个过程中，教师的课程评价能力得到了提升。

尽管教师课程领导力表现在许多方面，如参与学校的课程规划和体系建设、积累基础学科的课程资源、开发拓展型的校本课程和主题活动等，但教师课程领导力的核心体现却发生在课堂上，即教师通过实施课程所表现出来的对学生的学习过程施加影响的最基本的能力[4]。所以，区域课程管理者应进一步理顺区域课程管理机制，提升教师对校本课程实施、管理、调控、完善、推广等的能力，从而为教师课程领导力的实质性发展保驾护航。

参考文献

[1] 王莉.核心素养视域下教师课程领导力：动因、困境、提升策略[J].中国成人教育，2019（5）：79-83.

[2] 黃浩森. 基于立德树人的乡土课程资源开发创新[J].中国教师，2020（7）： 9-12.

[3] 李召存，周洪飞.基于课程资源开发与利用提升学校课程领导力的行动研究[J].基础教育课程，2014（1）：30-35.

[4] 杨玉东.教师的课程领导力及其核心体现[J].基础教育课程，2012（7）：23-25.

本文系广东省教育科学“十三五”规划“强师工程”项目“基于核心素养的乡土课程资源开发与利用研究—以南海西樵为例”（批准号：2019YQJK212）的阶段性成果。

（作者单位：广东省佛山市南海区西樵镇教育发展中心）

责任编辑：赵继莹