优化思政课育人方式，实现铸魂育人

为进一步推动《读本》的使用，我们结合小学生的认知发展水平和学校思想政治建设一体化的目标，通过多种形式，创新教学方式，倡导“以学生為主体，以学习为中心”;要求“老师少讲一点，学生多学一点”;师生共同探索了多元的创意“教”与“学”的方法，拉近《读本》与学生的距离，用党的创新理论铸魂育人。

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）是推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑的重要学习蓝本。《读本》中系统地呈现了习语金句和丰富的育人案例。教育部明确提出了《读本》的使用要求：一是感悟思想伟力;二是提升教学吸引力;三是形成育人合力;四是增强育人效力。《读本》内涵深刻，学生离教材中的事件、案例相对较远，要深刻理解金句内涵和案例思想，有一定难度。如何用小学生听得懂的语言和喜欢的方式来学习这些深刻的道理，是教育工作者应该思考的问题。

为进一步推动《读本》的使用，我们结合小学生的认知发展水平和学校思想政治建设一体化的目标，通过多种形式，创新教学方式，倡导“以学生为主体，以学习为中心”;要求“老师少讲一点，学生多学一点”;师生共同探索了多元的创意“教”与“学”的方法，拉近《读本》与学生的距离，用党的创新理论铸魂育人。

一、绘本教学，抽象理论形象化

小学生思维发展尚处于具体运算阶段，采用图文并茂的呈现方式，有利于学生对知识的理解把握。首先，我们在《读本》中恰当植入绘本，为学生搭建学习支架，将深刻道理通过绘本进行生动演绎。其次，通过结合教材内容创编绘本和探索绘本创意教学妙招，引导学生深入思考《读本》内涵，导行立品。

（一）巧妙运用绘本资源，辅助学习

我们根据《读本》内容收集绘本，引导学生在阅读绘本中理解深刻道理。如，在低段第1讲“我爱你中国”中植入了《我的祖国》《我和我的祖国》儿童绘本。通过绘本的学习，使学生感知祖国的富饶与辽阔，激发爱国情怀;在高段的第7讲“法律是治国之重器”、第8讲“人无精神则不立   国无精神则不强”中植入了帮助学生深刻理解社会主义核心价值观的《童心萌蒙会》德育绘本。绘本的植入，将抽象的知识形象化，把知识性、教育性、审美性、生活性融为一体，有效地帮助学生理解了社会主义核心价值观的内涵，为知行合一找到了良好路径。

（二）根据教材内容创编绘本，辅助理解

我们调动各方力量组建绘本编制共同体，教师、家长、学生，甚至美术馆、文化馆的专业人员都成了我们绘本的创编团队成员，我们共同创编“立品绘本”。在低段第6讲第二课“好少年在行动”中聚焦规矩、规则，编制了养成绘本《我先玩了再说》《小厕所中的文明》《文具朋友，对不起》等，引导学生养成良好的生活习惯;在高段第7讲第三课“立规矩、讲规矩、守规矩”中，引导学生立班规、守班规，培养学生的契约精神，编制了成长绘本《蜗牛的行走》《天梯的故事》《爬山虎的告白》等，将契约精神和文化立品树人相融合，引导学生扣好人生的第一粒扣子。

（三）探索绘本创意教学妙招，深度学习

在绘本教学中，我们充分利用绘本将讲故事与讲道理结合，抽象理论与生活故事结合。一是开课引入式 ，利用绘本导入，激发学生学习兴趣;二是全课贯穿式，把绘本和课本内容有机融合，串联起学习环节，让课程更具连贯性、整体性;三是课中嵌入式，针对重点、难点内容创编绘本帮助学生理解内容，突破难点;四是课后拓展式，课后拓展阅读相关绘本，升华与拓展主题。

二、项目学习，问题导学实践化

项目式学习是一种新的学习方式。它依据教学目标、内容，以问题为导向，确定学习项目，并通过合作探究、情景再现、调查访问、查阅资料等多种形式解决项目中的问题，调动学生自主学习、合作探究的内驱力，在实践中体验，在体验中深度学习。在高段《读本》的教学中，我们探索了项目式学习法，让学生以主人翁的身份参与到学习中，自己的学习自己做主，自己的问题自己解决，他人的问题协作解决。

（一）提出问题并确定项目

首先引导学生在独立与合作中提问。教学前教师布置课前学习任务，引导学生针对教材提出问题，再根据问题设计丰富多彩的学习活动，有效解决问题。问题往往有两种类型：一是疑问，学生在课前学习中根据自己的学习情况提出疑问，梳理自己没学懂、不明白的地方，比如“我们国家为什么这么重视核心价值观？”;二是追问，追问教材内容后面隐藏的、自己还想进一步了解的内容，比如“女排精神、中国精神是什么？”。 针对学生提出的问题，师生共同整理，形成相应的学习项目，学生自愿组成学习小组，以“问题盲盒”方式领取学习项目。

（二）解决问题

该环节强调把学生放到真实的问题情境中，在解决问题的过程中重构课程知识与实践的脉络。教师指导小组合作学习，自主解决问题：一方面老师推送一部分资源包帮助学生自主解决问题;一方面在老师的指导下学生团队与家长协同，通过上网查资料、整理资料，思考解决问题的策略。随后，学生通过开展组内论坛、访问身边的优秀人物、制订践行社会主义核心价值观的个人规划等方式综合学习，解决相关问题。

（三）汇报学习成果

该环节要求学生通过合作学习，以小组为单位汇报学习成果。这是一种分享式学习，是训练学生综合能力的契机。例如，学生对“了解女排精神、中国精神是什么？”的项目探索，最终的学习成果汇报通过“视频+论坛”方式进行呈现。视频中有女排的赛事、有习近平总书记接见女排的场面、有真实情境下女排精神的感悟与呈现。最后，学生总结：女排精神是中国精神的一种呈现，中国精神沉淀在我们每一个中国人的血液里，落实在每一个人平凡、普通的生活中。

项目式学习将问题转化成了项目，链接课前、课中、课后的学习，解决了学习中的问题。课堂上有思考、实践、合作，还有跨学科知识和方法的有效运用;学生是学习主体，在合作探究中找到了解决问题的方法;教师和家长是指导者、管理者，给学生提供了必要的方向性指导和支撑项目实施的“脚手架”。

三、故事展演，学习过程生动化

为了帮助学生走进时代、感悟人物精神，我们挖掘了《读本》中相关联的故事，通过故事链接生活，创设读故事、看故事辅助学习法，以讲故事的形式深化学习。

（一）整合资源链接故事

我们整合故事资源，以学习资源包的方式推荐给学生开展课内外阅读。例如，针对高段《读本》第10讲“绿水青山就是金山银山”，我们收集整理了浙江省安吉县关停矿山改善环境的真实故事、塞罕坝人艰苦奋斗让沙漠变绿洲的故事等;第8讲在“人无精神则不立  国无精神则不强”一课的“感悟奥运精神”时，补充了女排的训练故事，收集了学生非常感兴趣的北京冬奥会中我国运动员的奋斗故事，引导学生从运动员的真实生活中感悟顽强拼搏、坚守梦想、团结协作的精神;低段第4讲“我们的中国梦”中，教师为学生推荐了优秀电视专题片、纪录片中贴近学生生活的故事，如中央电视台《大国重器》《平凡匠心》《新中国》等栏目中的故事。从一个个贴近生活的、生动形象的故事情境中，学生看到、听到、感受到中国精神、中国骄傲，点燃爱国热情，强化责任担当。

（二）多种形式展演故事

讲故事的方式有多种，可以用演讲方式生动讲述故事，也可以用教育戏剧表演法展演故事，在角色扮演中多人同讲一个故事。故事展演为学生创设了情景，这是更能调动学生情感的生动的学习方式，引导学生从故事中分析、思考从而得到启示，避免了对《读本》内容呆滞的、死板的、无趣的、过于简单的理解。

四、实践拓展，体验学习立体化

学生的学习场域不仅仅是教室的“小课堂”，还有校园、社区、家庭的“大课堂”。我们牢固树立课程意识，充分利用“小课堂”与“大课堂”，开发了与《读本》相关联的校内德育主题活动课程、家训文化课程、校外研学旅行课程，开展实践拓展性学习，用体验强化认知，努力打开学生学习迁移的通道。

（一）开辟校内成长园，开展德育主题活动课程

我们拓展《读本》的学习场域，将《读本》学习从教室延伸到了校园的德育主题活动中。针对《读本》中“美丽中国我的家”“我自豪我是中国人”等教育主题先后开发与实施了“中国民族文化节”系列主题活动，创意开展了“魅力中国城市”“中华多彩名胜古迹”“魅力家乡重庆”等活动课程。学生们以班级为单位为中国各个城市、全国各地的名胜古迹、家乡重庆的各个区县等代言，以歌舞、朗诵、快板、队列展演、美食和特产展示、立体手工和美术作品创作等丰富多彩的形式，创意展示城市、家乡、名胜的魅力。在这样有美感、有仪式感的课程中，学生深度参与和体验。真实的学习场景，带给了学生真实、深刻的学习体验，极大地激发了学生的民族自信心、自豪感。

此外，学校的主题活动还注重年级间的整合，例如将《读本》低段第2讲第一课“没有共产党就没有新中国”和高段第2讲第一课“没有共产党就没有今天的中国”，与学生的党史教育相结合，开展了“新旧四大发明，展中国风采”论坛和“红色基因代代传，童心向党迎华诞”党史沉浸式体验活动。在沉浸式体验活动中，我们以中国共产党百年精神图谱为轴线，设计了红船会议、遵义光辉、过雪山草地、飞夺泸定桥、绣红旗等场景，学生通过角色扮演，在亲身体验中点亮心灵，激发爱党、爱国热情。

（二）创建家庭育人场，拓展家训文化课程

为了落实《读本》中“培育新时期好少年”“扣好人生第一粒口子”的要求，我们把《读本》的学习空间迁移到了每一个家庭中，开发与实施了家训文化课程。家校协同育人，家长、学生、教师组成了学习共同体，一起诵名人家训、提炼自己的家训、诠释家训内涵、宣传家训文化、实施家训、讲述家训故事等，以文化之力引导学生养成好习惯、好品质，优化家庭风尚。最终，使参与其中的每个人都明白好家风就是好国风，“你的样子就是国家的样子”“家是最小国，国是千万家”的深刻道理，真正把道理变成了行动。

（三）拓展社会大课堂，实施研学旅行課程

校外社区、场馆等都是实践学习的“大课堂”。研学旅行课程是学生最好的学习体验场。它可以让学生以探索实践的姿态进入到课程，是超越教材、超越课堂、超越学科的新型学习方式。我校根据《读本》中“绿水青山就是金山银山”“唯有改革才有出路”等内容开发和实施了研学课程。对照教材中的主题，开发了“乡村振兴看发展”“大足石刻文化之旅”“中国骄傲——重庆多彩的桥”“走进脱贫攻坚村镇”“家乡缙云山整治前后”“走进家乡科技城”等研学课程。以一主题多学科整合的方式开展《读本》的研学旅行。带学生到工厂、农村、社区、场馆开展综合性学习。实践研学后，学生回校要反馈学习效果，分学科呈现学习收获。如，“中国梦”主题研学活动中分学科展示：语文——写、说、诵中国骄傲，数学——“数说”发展变化，美术——画、剪、贴中国之美，音乐——演唱党的颂歌……引导学生深化对《读本》主题的学习和理解。

拓展学习空间可以让学生能在真实场景中听得、看到、感受得到《读本》中的内容，品味习语金句的内涵;感受中国文化瑰宝，深刻理解教材中“没有共产党就没有新中国”“只有改革开放才能发展中国”“绿水青山就是金山银山”等教育主题的深刻道理。国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦需要少年儿童接好接力棒。只有把习近平新时代中国特色社会主义思想转化为实实在在的具体行动，才能担当起中华民族伟大复兴的大任。

总之，围绕《读本》中习近平新时代中国特色社会主义思想这条主线，《读本》的创意教学法实现了从“教”到“学”的“完美过渡”，让教与学的方式转变激活了教育场。变革教学方法，探索多元创意教学法，极大地激发了教师和学生教与学的内驱力。教师从传统教学中突围出来，踏上了崭新的创意教学之路;学生自主学习成为了现实;“更低控制、更高参与、更重个别化、更需协同力”的教学理念得以充分体现。

【邓薇，重庆市北碚区朝阳小学党总支书记】

责任编辑︱郭鑫超