基于学习共同体理念 打造初中语文高效课堂

潘秀梅

摘要：随着新课改的深化影响，提升初中语文课堂教学的有效性也成为教师最为注重的课题之一。在此背景下，学习共同体教学模式顺势而生，其是由教师及学生两者共同组合而成，以完成共同的学习任务为载体，促进全体进步的一种教学形式，基于此，下文就围绕学习共同体理念下如何打造初中语文高效课堂展开论述。

关键词：初中语文;学习共同体;高效课堂;策略

在初中时期的教育教学活动中，语文一直都是极为重要的科目之一，为了提升教学成效，初中语文教师可以通过构建学习共同体，来引导同学们展开学习。而为了实现这一目的，就需要教师可以明晰构建学习共同体的价值，并且教师也必须转变落后思想，走出封闭状态，结合教学环境作出改变，这样才可以打造高效的初中语文课堂。

一、基于学习共同体理念打造初中语文高效课堂的价值

基于经验而言，在当初中语文教师能够真正意识到学习共同体理念的价值之后，自然就会更有动力去探索相应的实施策略。详细来说，其中的价值主要展现在如下两方面：一方面是可以让初中生感受到归属感。在学习共同体中，学生既可以和教师进行沟通，又可以和同学们一起学习，一起朝着学习目标而努力，每个人都是这个学习共同体不可或缺的一份子，遇到学习上的困难彼此之间也可以交流询问，这能让初中生体悟到集体的力量，找到自己在集体中的存在感和归属感，学习的动力就会增强，学习成效也能得到质的提升[1];另一方面是可以让学习资料实现共享。在学习共同体理念下，学生需要和其他同学共同展开学习活动，分享彼此的学习资料，而学习资料共享是十分有益于学生学习的，如此一来，无论是自己在学习上的困难还是在学习上的心得体会都可以和其他成员一起沟通交流，从而达到共同的一个进步。

二、基于学习共同体理念打造初中语文高效课堂的策略

（一）积极构建语文共享阅读课堂

在学习共同体理念下，初中语文教师需要积极地构建语文共享阅读课堂，这样会使课堂变得更加高效，让初中生从阅读中有所收获，真正意识到阅读的价值，保持持续的阅读热情。所以在教学过程中，教师应当分析初中生的实际需要，逐渐以兴趣为媒介，进行课堂教学的有效引导，教师要从指导者转化为学习的引领者，在不断与学生建立良好联系的同时，也能够让阅读课的设计具有统一性特征。每一名学生都可以发表自己的看法，更好地在合作的范围内，促使学生与教师朝着共同的目标不断努力，最终形成良好共享阅读课堂[2]。这样就能够在共同探索的过程中，促进教师与学生能够找到相互融合的衔接点，保证同学们的阅读质量。例如，教授初中语文（部编版）《故乡》这部分内容时，在阅读课上，教师要与同学们共同进入课文的主要内容，让同学们能够有效进行阅读，并总结出作者所描绘的故乡是什么样子的。接着教师采用思维导图的模式，以故乡为主题，让学生在构建不同分支的同时也能够共同感悟作者在写作时是怎样的一种心情。与此同时，教师还需要采用共享合作阅读的形式，以情感为隐线引领同学们共同完成《故乡》这一文的阅读分析，在这个实践的过程中，教师与学生有共同的目标，能够渲染出融洽的课堂氛围，并可以在促进学生形成阅读情感的同时，提高学生合作阅读能力。

（二）运用信息技术促进共同学习

现如今，信息技术已经十分成熟，并且也被普遍地运用在了教育领域当中，所以初中语文教师也可以运用信息技术来促进共同学习。实际上在信息化网络背景下，同学们可获取的学习资源更加广泛，所以基于学习共同体理念下的语文课，教师可以优化授课模式，依托信息技术的力量，设计出“共同阅读—查阅资料—分享交流—评价分析—总结归纳”为主的教学流程，从而推动共同学习。例如，教授初中语文（部编版）《谈创造性思维》时，教师就可以以“创造性思维”为主题，然后让同学们合作通过网络资源查阅和这一主题有关的素材，通过整合各类素材，经过阅读和分析之后，将自己的心得先和其他同学进行交流和分享，得以逐渐完善自己的分析体系，也能够在交流的过程中学习到其他学生的长处。然后，同学们可以将自己的随想随思写在电子笔记上，可以是书摘，可以是自己的心得，也可以是整个小组讨论后的结果等，以上内容均可以直接存储在班级的学习资源库中，云端上传到语文阅读之学生板块，教师则需要将整节课的备课、教学等内容上传到教学板块。最后，师生都能够通过搜索查询到该节课的内容，而且师生有任何新想法都可以随时在线记录，如此一来，就能够更好地创建学习共同体。

（三）实现教学评价的多元化发展

如果想要更好地实现学习共同体，那么初中语文教师还需要让教学评价向着多元化的方向发展。具体而言，教师在构建良好学习目标的同时，应当包含学习评价和学习反思，在授课过程中，应当能够让同学们探究语文学习的真正意义，让学生在学习中进行自主评价，从而使之进行知识的串联，不断构建整体学习思维，继而进一步培育初中生的语文素养。以此同时，在学习共同体视域下，评价还应当充分体现出同学们的主体性，并能够从初中生的自我评价开始，逐渐在相互信任的基础上，教师进行评价补充和评价的反思，这样才能在共同收获学习效果同时，促进教师与学生的共同进步，让课堂设计具有创新性和发展性。例如，教授初中语文（部编版）《我的叔叔于勒》时，教师在教学导入部分可以通过课件形式对本文的一些背景实行介绍，然后引领同学们一起共同探究作者所要表达和描述的内容，由教师和同学们共同进行课文的逐步分析和理解。接下来，教师在进行课堂教学评价时，要能够以学生的自主评价以及生生评价为重要的基础，使学生在相互交流和相互反思中，促进教師和学生的共同发展。

结束语：

总体而言，对于初中时期的语文教学来说，通过科学的授课方法会让同学们的学习成效事半功倍，使之在学习中按照自己主观方式进行有效学习和探索，让教学过程更加顺利，而学习共同体理念正是在这样的需求中应运而生。上文就以初中语文学科为例，将学习共同体共学策略作为课题进行深入研究，期望得出一些具有帮助性的想法和建议。

参考文献：

[1]王絮颖.初中语文课程中学习共同体建设的重要性[J].基础教育论坛，2019（23）：62-63.

[2]白雅伦.初中语文课程中学习共同体建设的重要性[J].学周刊，2020（21）：131-132.