分层教学在高职英语教学中的实践

周猛

摘要：高职院校一般是以职业教育为主体的高等教育学校，在教学内容中更强调理论与实践的结合，强调应用型技能的推广与实操。近几年，高职院校的高就业率，以及毕业学生进入社会后较强的适应能力，都受到了社会、家长的认可。同时，高职院校由于对分数要求不高，有数据显示高职院校招生率已经出现了不断攀升的情况。现阶段，英语教学在我国高等教育中属于必备的学科，高职院校也不例外。如何有效并切合实际的开展好高职英语教学工作，是很多高职院校无法回避且亟待解决的教学问题。在课程安排中，高职院校要考虑英语在学生毕业后的实际应用范围、在校大学生英语基础水平差距大、教学方式陈旧等客观因素。也正式如此，分层教学法开始在高职院校英语教学中广泛应用，并通过实践与摸索取得了较好的教学效果。

关键词：高职院校;英语教学;分层教学;实践

一、引言

对所有的教育机构而言，学生个体上的差异是不可忽视的，这样的情况在高职院校尤为突出，特别是针对于英语教学。不论是学习能力、还是原有的英语水平，学生间普遍存在的差异是无法忽视的。如果高职院校，不考虑学生间存在的个性化差异，按照统一的方法、统一的标准去开展英语教学工作，在一定程度会产生制约学生个性化发展的效果。所以，高职院校积极探索新的教学模式，科学的在英语教学中采用风层教学的模式，这是高校教育改革的客观需求，也是提高教育效果的必要手段。本文针对高职院校英语教学中分层教学方法进行分析，以期通过对教学中实践的总结研究，进一步强化英语教学在高职院校中的教育成果。

二、高职院校英语教学现状

相对于国家一些重点专科类高校而言，高职院校的招生目标、教育目的都是有所区别的。生源主要由普通高中毕业生、中职毕业生、专业高中毕业生几类主城，普遍存在文化课分数不高、基础水平差距大、学生学习主动性差等问题。这样的问题，在英语学科的表现中最为明显。英语作为一们语言类学科受环境因素影响较大，因此学生城乡差异、地区差异、个体差异及家庭环境等方面的不同，都会导致英语水平上出现参差不齐的情况。外语的学习不仅仅体现在书写上，教师要从听、说、读、写、译等方面提升学生的英语水平，因此学生入学初期水平上的巨大差异，是制约高职院校英语教学发展的无法逾越的困难之一。

另外，高职院校现阶段英语教学多是采用统一的教学大纲，課堂上的教学方法也多是采用传统的填鸭式教学方法，领读单词、课文学习、语法分析、课后练习题巩固等一些列步骤开展英语教学工作，也有部分教师常识创新的教学方法，比如在教学中加入情景再现、观看原音影响等环节，但是由于教学目标的讲话，导致这样的常识和创新，无法在根本上改变高职院校英语教学的处境，无法达到提升学生自主学习英语的主管能动性，提高英语教学效果的目的。

综合高职院校英语教学中遇到的瓶颈，分层教学法开始在高职院校英语教学中有了初步的尝试。目前来看，英语学科分层教学既能保证学生在自己原有水平上提升，也能让高职院校的整体英语教育水平有所提升，是值得去尝试和推广的。

三、分层教学的概念及优势

分层教学，就是教育工作者根据学生实际的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。具体落实在高校英语教育中，就是高校教师根据学生不同的英语水平，学科中对英语的不同需求进行综合考量，有针对性、有计划性的将学生进行分组，然后根据其层次、需求开展“因需而异”的教学工作。从而提高高职院校英语教育的课堂效率，提高学校学生整体的英语水平。

分层教学是科学的教学方法，是以人为本开展教育工作的具体途径。高职院校英语分层教学的开展，教学中一定程度上做到了因材施教，不仅是提高了教学效率，也有效地提升了学生的学习热情。学习效率和兴趣的提升，是实现提升学习成果的最佳手段。另外，不同学科中英语的用途、学习范围的不同在通过分层教学方法进行区分以后，也能避免教学中的“大锅饭”行为，避免教育资源的浪费，也保证了学生在高职院校所学知识能在未来工作中学以致用，提高学生的社会综合竞争能力。

四、高职院校英语教学分层教学的基本要求

在高职英语教学中，分层教学是新时期一种全新的教学方法，它遵循了“以学生为中心，以培养学生应用能力为目的”的教学要求，在课堂教学中，学生是主体，是整个课堂教学的主角[1]。因此，高职院校如果要将分层教学工作顺利开展，并发挥其效能，就要做到以下几个方面：

1.明确总体的教学目标。在任何教学工作的开展过程中，制定明确的教学目标都是非常关键的一环，它决定着教学工作的方向性，是教学工作的基础与出发点。教学目标是教师的主管愿望和客观教学实际的统一。只有依据课程标准，制定符合实际的教学目标，才能实现教学的预期效果[2]。高职院校英语教学中的分层教学，因其预期效果不同，制定的教学目标自然不同。首先，校方及教师应该明确总体的英语教学目标，然后根据学生分类、学科分类、英语水平分类等不同分组方法，在总体教学目标之下，明确各组的不同教学目标。目标的制定要根据学生的学习内容、培养目标制定，并且符合高职学生的特点、符合社会对就业人员的要求。

2.科学的划分目标群体。高职院校要将实用性作为教育工作的重点，在此基础上教学目标的制定都是在因材施教的基础上，贴近学生群体特点、贴近实际需要进行制定的。那么，科学的对学生群体进行划分就是制定教学目标的客观需求。教师和院校从根本上了解学生的需求、了解学生的知识水平、了解未来学生的就业诉求等等，并以此为依据对学生群体进行科学的划分，才能达到制定出具有前瞻性的教学目标，才能顺利的在英语教学当中使用分层教学的方法。学生群组的划分，是有效实施英语教学分层教学的保证。而且也能通过这一类学生的统一教学，个性化课堂有效提升学生的学科自信心，产生学习英语的兴趣和积极性，主观上的意愿增强，将成为英语教学工作提升效率的有力保障。

3.多元化开展教学工作。针对不同的教学目标、不同的教学主体教师要采取不同的教学方法，在教学中融入更多的教学元素，如针对口语需要加强的学习组，可以通过原声视频观看、英语对话场景演示、外教引入课堂等模式进行强化。而多元化教学模式中，要充分的考虑学生的自主性，始终要坚持学生是课堂的主体，保证学生时刻保持参与感。可以在互动环节中融入学生的自主想法及学习构思，通过强调学生课堂归属感，保证学生能够全身心投入到英语学习当中，提高英语学习能力，掌握英语专业知识，为未来发展打基础，提升学校整体的英语教育效果。

五、高职院校英语教学分层教学的方式方法

1.学生综合英语能力测试。由于高职院校生源的多样性，学校有必要在入学初期对全体学生的英语水平进行测试。测试的内用应该在英语基础运用能力的基础上，强调英语专项性测验，如听力、口语、翻译等英语方面的单项测试。测试的结果可以当做英语教学分层教学的依据，通过英语测试的分数，将学生分组。但是并不能绝对的依靠分数硬性划分。在划分前，要与学生进行有效沟通，明确每一层级的教学目标并向学生进行阐述。获得学生主观认可后，进行分组并开展分层教学。对于英语综合能力测试中，单项成绩突出的学生要在学科教学中充分利用，起到以点带面的作用。在个人能力上强化，同時借此带动其周围的学生提升英语单项能力。总而言之，决不能因为测试而让学生产生，优劣群体的划分。测试的目的不是对学生进行“优秀”、“合格”、“不合格”的区分，而是在综合能力上进行分类开展分层教学，最终的目的是实现整体英语水平的提升。

2.分层互动发挥集体优势。分层教学实际上也可以称谓个性化教学，在教学目标设定初期，就已经为不同水平、不同种类的学生设计了多种可选择性。学生可以自主的对教学的内容、教学的形式、教学的目标进行选择。所谓的分层，其实也可以简单的理解为分组、分群。在以组为单位开展教学活动的过程中，实际是在学生中形成了一个以学习英语为目的的小群体，教师通过调查、观察、引导参与到集体学习运作的模式当中。利用小组互动合作学习，小组成员间交流互动，老师的参与，都能使学生在小组中找到自己的位置，并通过努力掌握新的英语技能，更好的融入集体当中，这就是集体学习的优势。另外，英语作为语言类学科，高频率的交流是提升其水平的最根本方法。水平相近的一组人，通过对话、情景模拟等方法相互间有效沟通，在很大程度上消除了心理上的障碍，激发了学生通过英语交流的欲望，积极性的提升，将有效提升小组内学生整体的英语水平。

3.提高教师队伍综合能力。无论是测验英语水平为依据、按照科学分类的方法对学生进行分组、还是在课堂中有效开展互动强化集体学习优势等先进教学方法的实施，都需要高职院校有一支优秀的教师队伍。所谓优秀的教师队伍，不能单独去考量教师的学历、任职时间这些既定事实。而是要从教师对学生心理的把握、教学中创新意识的转化能力、适应时代变化的教育理念等方面综合考量。综合素质过硬的教师组成的团队，经过对学校英语教学中遇到的实际问题的分析，结合学校生源知识基础的实际情况，经过调查、研究、分析才能制定出明确的、有针对性的教学目标，并分解目标在实际教学中进行落实跟进。从对整个高职院校英语分层教学的过程，不难看出这并不是某一位教育工作者能单独完成的，这一先进教学发放的推广需要的是一支理念相同的教育团队。在工作的过程中，也要定期的开展教学研究工作，对课程推进情况、学生心理变化、课堂能效等情况进行分析、探讨，研究出切实可行的教育方法，推行英语教学的分层教育，提升高职院校整体的教学水平。

4.阶段考察检验教学成果。学生进入高职院校以后，成绩并不是考核他们学习成果的唯一途径。但是阶段性的考察是必要且必须的。高职院校的英语教育工作者可以通过设计多种考察手段，对学生进行阶段性的考核。这样的考核一是对学生掌握英语知识水平的监测，也是对英语教学中分层教学方法引用效果的检测。通过阶段性的考核，可以及时发现教学中出现的偏差，也能对教学进度、教学内容进行更正和修改。通过在实际教学中经验的总结，阶段性的提取、淬炼，始终让高职院校英语教师团队处在研究、学习、进步的过程中，这样不仅能够保证分层教学方法实施过程中，因为误差导致的不良效果能及时更正，也能便于总结在教学过程中遇到的问题和好的做法，积累丰富的教学经验，为高职院校英语教育分层教学向体系化进程迈进奠基。

5.分层教学并不是固化的。在分层教学研究中，首先要执行的是学生分组为基础的分层教学，其实分层教学不仅仅是对教育主体的划分，它应该更广泛的包括教学环节的分层，以及教学内容的分层。在高职院校英语教师准备英语课程内容的过程中，以学生知识能力为基础，按照高、中、低三类进行分层教学设定，在课前预习问题、课中互动环节、课后实践考核部分等教学环节的设定都要参考不同层级的学生的承受能力，进行有效设定。这样的方法，技能保证学生整体英语水平的提升，也能在个体上促进学生的进步与参与度。而在分层教学同样应该体现在教学环节的安排上。由浅显向深层次的探索，符合人的正常思维模式，只有在科学的思维方式下，才能保证学生能够接受英语教师的课程安排，并吸收课程中的知识点，学会并应用与实际当中。

总结：美国心理学家、教育学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未能取得优异成绩，不是学生智力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会。[3]”基于教育的初心和本质，高职院校有责任在英语教学中，充分考虑每一名学生的实际情况，并采用科学的、可持续的教学方法，开展英语教学工作。其中，分层教学法在高职院校的英语教学中已经有丰富的课程教学经验，并经过大量的经验累积，在整体推行模式上有系统化的成熟经验。高职院校英语教师需要做的就是将先进的经验与本院校的实际教学情况、专业技能需求、学生英语基础水平形结合，因地制宜的将分层教学理论与实际相结合，在学生总开展因材施教的教学模式，满足不同层次学生的学习要求。并通过多元化的教学方法，以及日常活动的辅助，调动学生的英语学习积极性，提高高职院校英语课堂的教学质量。

参考文献：

[1]廖敏. （2011）. 分层教学法在高职英语教学中的应用实践. 产业与科技论坛（19）， 2.

[2]苏惠虹. 浅谈有效教学目标制订的重要性与策略[J]. 新课程：教育学术， 2012（6）：2.

[3]王娜. 分层教学在高职英语教学中的应用实践[J]. 陕西交通职业技术学院学报：2018（1）