以学生为主体的高中化学教学策略探析

李金亮

摘要：当前，在新课改的背景下，要求教育者应该以学生为主体组织授课活动，所以主体性也成为课程改革中十分重要的内容。作为高中化学教师需要让学生始终处在积极的学习状态下，对课本中的内容拥有较高的求知欲，学会自主探究、质疑存在的问题，在此过程中逐步提高同学们的主体地位，推动高中生更加高效的展开学习，从而有利于培育高中生的化学素养。基于此，下文就围绕以学生为主体的高中化学教学策略展开论述，以供参考。

关键词：高中化学;学生主体;教学;策略

在高中时期，化学是很重要的科目之一，并且这一时期的学生自我意识也正在高速发展，在此背景下，以教师为主的课堂设计思路，也已经无法满足高中生的学习需求，同时也容易激发高中生的逆反心理。而为了突破这一时期的教育困境，以学生为主体的教改思路开始被应用在化学科目教学中，提高了这一阶段教育的针对性，也在较大程度上解决了以往高中生学习兴致不高、学习习惯不好的问题。因此，高中化学教师应该将从化学科目教育角度出发，探索以学生为主体的高效课堂构建思路。

一、以学生为主体的高中化学教学常见问题探讨

作为高中化学教师，需要能够了解到以学生为主体教学活动中的常见问题，从而做到有则改之，无则加勉，这样才可以更好地展开教学。具体而言，常见问题有如下两方面：一方面是整个过程过于流于表面。虽然相关教育部门以及学校一直都在要求教师以学生为主题进行授课，但由于高中生和教师分别面临着高考升学和升学率的压力，所以这也使得个别教师在设计课堂时很容易不由自主的忽视以学生为主体原则，或在实践这一原则时浅尝辄止，继而影响了这一原则在化学高效课堂构建中的落实;另一方面是对现代技术并未作出有效运用。现如今是教育信息化的时代，有效运用现代技术辅助课堂的授课，也是所有教师近年来关注的焦点，而化学高效课堂构建也不例外。但在一些化学教师构建以学生为主体的课堂时，现代化技术的应用并没有与高中生需求完全契合，这就影响了这一课堂构建时以学生为主体原则的体现，也影响了这一设计方案下化学高效课堂建设的效果。

二、以学生为主体的高中化学教学策略探析

（一）明确教学目标，尊重学生主体

高中化学教师如果想要以学生为主体进行教学，那么首先需要做的就是明确教学目标，尊重学生主体。在实际教学中，有些教师为了满足新课改对高中化学课程提出的要求，会过于形式化的将以学生为本的理念融入到教学中，目标不明确，这样不仅影响到了教学品质，还有可能会让高中生之间的差距越来越大。因此，高中化学教师在渗透以学生为主体的理念时，要充分考虑到高中生的实际学情，并对教学目标进行调整，这样才能让所有同学都能在原有的基础之上得到提升[2]。例如，教授高中化学（人教版）“金属的化学性质”这部分内容期间，教师要先为高中生制定明确的教学目标，除了让学生认识到生活中常见金属遇到氧气后能发生什么样的反应之外，还要让他们根据既有的知识对金属的置换反应作出相应的判断，提高自身的应用能力。接下来，还应该设置具体情景，教师可以向同学们提出这样的问题：有些商家为了谋取不法利益，就会用铜来冒充黄金，而有些顾客不懂如何辨别黄金的真伪，误以为黄铜就是他们花高价买回来的黄金。由于黄铜从外观上看与黄金很难分辨，所以很多顾客都上了商家的当。现在需要你们帮助顾客区分黄金和黄铜之间的区别，你们会用什么样的方式呢？教师通过设定这样的情景，引领高中生自主设计辨别黄金和黄铜的小实验，并且还要积极鼓励高中生勇敢的表达出自身想法，让同学之间相互分享，从而在加深同学们对教学内容理解的同时，进一步凸显他们的主体地位。

（二）利用信息技术，辅助进行教学

对于高中化学教学来说，教师还可以利用现代信息技术来辅助自己进行教学，从而更好地创建以学生为主体的授课课堂。具体而言，由于一部分化学实验的步骤繁琐、器材较多，导致高中生在有限的时间内无法完成应有的实验步骤，必须由教师用口述的方式弥补，这就不能充分体现学生的主体性。因此，就需要借助信息技术来对实验的一些过程作出辅助展示，继而让同学们自主探究，这就能够充分体现主体性，同时也便于展开实验教学，提高教学成效。例如，在教授高中化学（人教版）“探究影响化学平衡移动的因素”这一实验的过程当中，针对一些难以在课堂上展示的实验部分，教师也不需要口述，而是可以应用希沃白板软件作出展现，并且由此引领同学们开展课堂讨论，最终结合屏幕中的实验现象，让高中生可以自主探究出影响化学平衡移动的因素。这样的教学相比于教师口述，能够有效地实现以学生为主体的教学目的。

（三）营造灵动课堂，活化学生思维

为了可以更好地构建出以学生为主体的教学课堂，教师还需要提升课堂的灵活性，活化学生思维，选择能引导高中生更主动参与化学课堂的方式与方法，以此提高课堂教学的成效。例如，教授高中化学（人教版）“有机化合物的结构特点与研究方法”这部分内容期间，教师在基于这一课程内容贯彻以学生为主体原则设计高效课堂时，可以先引领学生参与到课堂设计中来，让学生在自学这一内容的基础上，设计他们理想中的化学高效课堂，借助这一举措将课堂的主体交还给高中生，使之获得更自由、灵动的化学教学氛围。同时，教师还可以围绕这一课程内容为学生设计小组合作探索活动，让高中生围绕有机化合物的结构和化学性质等问题，自行用球棍模型组合，展开自主的探究、总结，以此提高课堂的灵活性，让同学们自主地获取这一课程知识。

结束语：

总体而言，对于高中化学教育教学活动来说，以学生为主体展开授课已经成为必然趋势，因为高中生正是升学的时期，面临的知识点也繁琐，要想在化学学科有所建树，就需要學生带着兴致去学习，通过发挥自身的主观能动性来加强学习成效。所以教师应该本着开明、进步、创新的教育理念来进行教学，与学生共同进步，进一步发挥高中化学学习中学生的主体性，只有促使高中生的主观能动性达到顶峰，才能达到好的学习成效，最终将化学知识点进行完全的掌握。

参考文献：

[1]李美玲.以学生为主体的高中化学教学策略探析[J].试题与研究，2021（22）：175-176.

[2]周承军.以学生为主体的“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].广西教育，2019（14）：120-121.