“双减”背景下小学数学错题研修的实践与研究

宋慧慧

摘要：随着“双减”政策的全面推进，教师们也积极投入到作业改革的浪潮中，如何能够减作业总量，保教学质量成了教师们教研的主要话题，能够准确把握学生的错题，突破学生遇到的困惑，那就需要教师对学生的错题进行及时的处理，教师们要开展错题研修是非常必要。

关键词：双减;错题研修

对于现在开展的“双减”工作要有新的定位，减法是在纠偏，而要做的加法，指向的是体制，减作业总量、提教学质量、做育人就是我们要牢牢把握住的三个关键要素，在我们之前的教学中教师会不断通过“教师讲解、学生订正、教师批改”这种方式进行纠错，但我们发现过了一段时间后同一种题型学生还是出错，这说明学生并没有真正的掌握这类知识，这让教师的批改毫无意义，学生也没有及时的得到发展，黑河市第二小学四年组数学教师们根据透析作业的功能和作用，探索作业设计的有效实施方案，精心合理设计作业，将“双减”工作落实落地、做实做细。我结合我们年组自身的实际情况谈谈关于错题研修，关于错题研究就是让学生有错误利用的能力，也就是识错、析错、用错的能力，可以同步培养学生的推理能力、数据分析观念。

一、错题作业的类型

我根据错题作业的功能和作用初步确定两个类型。反思评价型、单元综合型探究作业。

错题反思评价型：针对作业中某个知识点的错误原因进行分析，可以是学生遇到的疑惑，可以是订正后的感悟，解答方法等。学生在反思时注重订正和自我反思。教师在批改时重在关注订正是否正确，以及学生反思的过程，站在学生的角度了解学生的思维方式。

错题单元综合型：针对学生出现的某些错误进行分析，学生是否在新旧知识的连接点上出现了问题，数学不同于其他学科，单元知识更加强调系统性，整体性的学习，以及知识间灵活运用的能力，在学生整理单元知识错题时关注学生是否建立知识间的联系，遇到的问题及思考过程。

二、错题作业具备三个特征

一是过程性。学生在分析反思错题的过程中，用语言将思维外显，将自己思考问题的过程一步一步完整呈现。二是差异性。作业中关注学生的思考过程，尊重学生的个体差异，在作业的过程中将学生的个体差异展现出来。三是选择性。在整理错题时，学生可以从自身经历出发，选择自己喜欢的方式去判定、去表达，也可以根据自己的实际情况选择合理方案方法。

三、如何实施

1.学生利用好错题本收集错题。

引导学生如何正确使用错题本，每部分的功能和作用，他们在整理时用不同的笔进行区分，并且又出了同类题型加以巩固，把整理好的同学分享给班级其他同学。

2.设计目录。

教师为学生的错题本制定目录，让学生学会归类整理的能力，自我及时巩固，同桌定期互助，也为教师的作业评研课、单元整理课做好充分的准备，也为学生自主学习，合作学习提供良好的保障。

3.收集班级错题库。

每天及时收集好学生的错题，为年组教研提供依据，为上好作业评研课和单元整理课提供好的资源，可以提高教学质量少走弯路，从而实现减负、高效的效果。

4.做好年组的教研工作。

年組内根据班级错题库中罗列出学生暴露的问题，我们说答案只有一个但学生暴露的问题各不相同，要有针对性一一找出问题，通过学生的错题反思，了解学生的思维方式，分析原因，用学生的视角帮助他们解决问题，走出误区，在教学上及时进行调整。

5.上好作业讲评课和单元整理课。

通过学生错题作业的反思和反馈，罗列出学生出现问题的漏洞，帮助学生突破瓶颈，所以上好作业讲评课和单元整理课就非常重要。课前教师需要对学生基本的典型错题做到心中有数，有一些小问题学生在自我反思中就可以自己解决，还有一些是学生共性的问题，教师就可以利用好这种资源上好评研课、单元整理课，更有利于学生走出困境，达到很好的学习效果。

6.做好作业的评价和激励。

教师批改作业的评价语不要过于单一，教师要根据每一个孩子的特点，给予恰当的鼓励，成功带来的喜悦是一种强大的情感力量，发挥好作业评价的作用，有效地进行交流、激励、引导，在学生心里产生共鸣，产生良好的学习效果。我们也可以树立典型，给予适当的奖励。学生在一阶段的学习中如果把所有的错题都突破了，我们就可以奖励他们荣誉作业，在培训中也提到了荣誉作业，荣誉作业就是没有作业，其实荣誉作业肯定比直接无作业日更让学生觉得有成就感，因为那是通过自己努力获得的。

以上就是我们仅仅围绕错题研究，展开了一个闭环思路的思考，教师们也要将用好错题的资源设计好每一份作业，我们将会在不断的实践中继续改进，真正把双减工作落实到位，实现高效课堂。

参考文献：

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