论幼儿园园本课程的开发

欧俊霞

摘要：“园本课程”开发被普遍理解为以幼儿园为基地进行课程开发且兼具民主性、灵活性、多样性和独特性的特点，立足于此些概念与特点，惠东县直属机关幼儿园立足于本土特色，联结家校、社群并关注幼儿体验进行了“大美惠东”主题园本课程的开发与实践，且得出了園本课程开发与实践应该立足本土、审慎模仿;注重幼儿体验以及多使用游戏教学，寓教于乐的经验反思与再实践感受。

关键词：园本课程开发;园本课程实践;本土特色;“大美惠东”

随着课程改革的深入和发展，幼儿园获得了更多的课程决策权。形势发展为我国园本课程的开发提供了契机。受到中小学对校本课程的渴望与期待的感染，我国幼儿园也逐步探索和建设园本教学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园要“充分利用周围的自然环境和社区教育资源，最大限度支持和满足幼儿自由参与和自主建构，获得有益身心发展的经验”，可见幼儿园园本课程开发就是要从儿童的生活经验入手，努力营造一个与幼儿有更加直接的交互作用的教育环境，这是园本课程建设的宗旨[1]。自2020年以来，惠东县直属机关幼儿园便已就惠东县当地情况，因地制宜地开展园本课程的开发与实践工作。因此，本文拟结合笔者工作所在地——惠东县直属机关幼儿园幼儿“大美惠东”园本课程开发与实践的经验对幼儿教育阶段园本课程的开发与实践有关问题作一些分析。

一、园本课程开发的定义与特点

要做好幼儿园园本教学实践首先需理解何为园本课程开发。园本课程 （kinder garden-based curriculum） 的提出源于校本课程（school-based curriculum），因此理解园本课程的具体内涵应建立于理解何为校本课程之上，校本课程一词最早由菲吕克于1973年提出，而“校本”从字面意思可理解为以学校为基地进行课程开发，同理“园本”被普遍理解为以幼儿园为基地进行课程开发。但由于幼儿园教学与小学、中学教学存在着较大的差异，因此园本课程开发与校本课程的开发不能照搬小学、中学的课程进行开发，而应该是一个开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动[2]，惠东县直属机关幼儿园便是基于此种理念进行园本课程的开发与实践的。

而园本开发的特点需兼具民主性、灵活性、多样性和独特性。其民主性体现在参与园本课程的人员，从园长、教师、课程专家、幼儿到家长和社区、村居人员，都有权提出有关课程方面的意见;其灵活性体现于园本课程的开发使幼儿园、家庭与社会紧紧连在一起，促进幼儿课程的多样化和乡土化，而这三者的共建又为园本课程开发提供了多种可能性;其多样性在于园长、教师可以根据具体情况（如师资条件和幼儿园具体环境等）对课程程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编[3];其独特性体现在中国本土的地区具有不同的特色，而园本课程开发需要结合本土特色、因地制宜。

二、在实践的田野上挖掘惠东本土课程资源

幼儿园课程是儿童的生活场，而不应是成人的刻意安排[4]。除了关注园本教学的定义和特点，在此基础上进行园本课程的开发与实践外，还需要更加关注园本课程的体验者——幼儿本身的的感受与体验，时刻关注幼儿兴趣，并结合惠东本土特色、分阶段地结合幼儿实际情况进行开发与实践。

（一）联结家校、社群，切实关注本土需求

幼儿园所属的家庭、社区和村居也拥有丰富的教育资源，因此在利用本土资源开发建设园本课程时，应充分发挥家长、社区、村居以及社会的作用。

惠东县直属机关幼儿园与家长、社区建立了广泛而深刻的联系，使其成为助力课程的重要力量，形成了课程开发的联动机制。直属幼儿园在将园本课程开发与实践本土化的初期阶段，通过访谈（对象为幼儿、家长以及社区、村居成员）、问卷等调查研究方法，调查了幼儿及家长对于惠东的认知特点和的兴趣点并结合社区、村居成员对惠东本土特色的推荐，了解了家长对本课题的初步知晓程度及其可提供的惠东本土文化教育资源并收集了家长关于已开展过的惠东文化教育活动的建议。

三、反思实践并利用本土资源再实践

园本课程的开发与实践在全国各地均有一定的例子可供借鉴，但是否适合本地的幼儿园的课程开发与实践是需要我们进行考察与总结的。惠东县直属机关幼儿园结合理论与实践开发出了一整套适合本园幼儿的园本课程，但在实践过程中也发现了一定的问题，因此园本课程开发与实践的方案需要不断地适时调整。以下是笔者在参与课程开发与实践中认为所应该处理好的几大问题。

（一）注重幼儿体验

幼儿是有需要、有尊严、有动机的相对自主的不断变化发展的个体。幼儿在认识过程中不是被动的、消极的，而是积极的、主动的，因此幼儿园教师对园本课程的开发要充分发挥幼儿的主体性。同时也要充分发挥教师的作用，建立起教师与幼儿之间的良性互动关系。

惠东县直属机关幼儿园十分注重教师与幼儿之间的良性互动，在园本课程开发与实践中重视幼儿的体验，时刻关注幼儿对课程的兴趣并进行适时的调整。兼顾每一名幼儿的权利与体验，使用访谈的方式询问不同幼儿关于“大美惠东”课程的体验。

（二）多使用游戏教学，寓教于乐

幼儿园的孩子处于学龄前儿童阶段，此阶段的幼儿可以根据自己的内心活动选择感兴趣的游戏，而游戏具有假想性、愉悦性和教学性，适合幼儿的年龄特点且蕴含大量知识、可以锻炼儿童的大脑，锻炼儿童的语言能力以及四肢协调性，因此被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。

在“大美惠东”园本课程开发之时，惠东县直属机关幼儿园便尽可能多将游戏穿插于教学之中，寓教于乐。但与此同时需要考虑的问题是如何设计出幼儿满意且切实可行的游戏方案。

陶行知先生曾说“在生活中找教育，为生活而教育”，园本课程的开发与实践也应该将本土环境中的优质资源转化为课程建设的优势，并结合幼儿感受与体验，适时调整。使幼儿可以寻找乐趣、体验童趣，在此过程中形成对本土文化的了解与认知，并获得生命、自由与健康的完整和谐发展。

参考文献：

[1]郝江玉. 本土资源的开发与园本课程建设[J]. 学前教育研究， 2014（5）：3.

[2]陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究，2001（02）：27-29.

[3]吴刚平. 校本课程开发活动的类型分析[J]. 教育发展研究， 1999（11）：5.

[4]陈大琴.基于本土资源的园本课程开发[J].学前教育研究，2016（08）：61-63.