基于学科核心素养的小学英语阅读教学实践探究

龙月梅

摘要：从学生的角度来说，核心素养是个人发展与未来就业，必须要具备的一项综合素养。同时，在素质改革的背景下，科学构建核心素养体系也是小学英语教学中，推动课程改革和全面发展的中心内容。本文针对学科素养下的小学英语阅读教学，进行了相应的分析和探究，以提高学生的英语素养和综合运用水平。

关键词：小学英语;核心素养;英语阅读;探究策略

一、核心素养下小学英语开展阅读教学的重要性分析

在英语核心素养中，具体可以包含以下几个内容：首先，语言表达能力的培养。小学英语从听、说、读、写这几个内容的角度来说，可以促进学生具有更高层次的理解与表达能力;其次，是文化品格的培养[1]。在不断的学习和认知过程中，学生可以针对各国文化的学习，进而培养和形成良好的文化品质与思维品格;而且，经过不断的分析和思考，可以充分了解英语知识的逻辑性，有利于提高学生的辨别能力和思维运算能力;此外，也可以进一步提高学生的学习能力。教师在进行指导教学的过程中，要善于发现和利用学生的学习潜能，激发学生的自主积极性，促进和提高学生的交流与合作能力。因此，在小学阶段的英语阅读教学活动中，教师需要主动意识到英语核心素养的作用和意义，积极转变自身的教学方法和理念，结合小学生的具体学习状况，设计和制定相应的教学标准和方向。与此同时，教师也要培养学生的行为习惯，帮助小学生培养正确的行为习惯。从而在素质教育的要求和引导下，要充分满足学生的实际英语学习需求[2]。

二、核心素养背景下小学英语阅读教学的探究策略

（一）重点培养学生的英语学习思维

教师在进行阅读教学实践时，首先需要对教材知识进行全面的讲解，设计和制定专项的培养目标，以提高学生的英语学习意识和学习能力为中心内容，指导学生培养良好的英语学习习惯。基于此，教师可以结合具体的教学内容，创建合理的教学情景，引发学生进行思考和自主探究。针对问题进行分析的同时，学生的思维能力也在不断的得到提升。因此，教师需要在阅读指导中，需要格外重视对提问环节的设计，目的是为了正确引导学生进行独立思考。比如教师在讲解外研版英语课题内容“What did she have for lunch ？”时，该课题的目的，是为了指导学生学会如何运用英语来询问午餐和晚餐。在指导的过程中，教师可以利用头脑风暴的方法，针对教材的内容，对学生进行反复提问的方式。这样做可以加强学生的记忆，促进学生思维能力的拓展和。

（二）结合多媒体融入文化意识，开拓学生的思维认知

在英语核心素养的培养中，文化品质也是十分重要的一项基本内容。英语教师应当注重学生对于跨文化意识的培养，合理增加学生的阅读量，促进学生更好的理解和掌握书本上的内容[3]。在进行阅读的过程中，也能够了解和学习到更多的文化知识，进而提高自身的文化品质与素养。基于此，教师应当深入分析素质教育模式的发展理念，增强与学生的交流和互动，培養和谐、平等的师生关系。一方面，可以充分激发学生的英语阅读兴趣，另一方面，也可以为学生未来的英语学习和发展创造良好的基础条件。比如说在学习“Can you tell me about Christmas”的相关内容时，教师可以在教学过程中，适当普及和渗透西方节日文化的特点和风俗习惯，打开学生的眼界，使学生意识到中西方文化的差异特点，并正确引导学生尊重和理解这种文化的差异性。在学习不同地区的文化知识时，要正确认知和对待地区所特有的文化思想和行为习惯。

（三）采用分层阅读教学方式，增强学生的英语阅读能力

为了进一步提高学生的阅读能力，教师可以采用分层教学的模式，对不同层次的学生进行不同的针对性指导。一般在小学高年级的学生群体中，由于学习能力和接受能力存在差异性，因此教师不能再利用统一讲授的传统方法，设置统一的问题，这对于学生来说，是非常不利的。而且，还会阻碍学生的能力培养与提升。因此，在阅读课堂中，教师应当根据分层教学的具体要求，针对不同能力层次的学生，要进行不同目标任务的分配和指导。对于问题的设置，也应当进行分层，例如在学习英语课文“Can you play basketball”的内容时，教师可以进行如下的分层教学：对于学习能力良好的，教师需要在掌握基础知识的前提下，指导学生利用英语来介绍自己的运动兴趣爱好;对于学习能力相对较差的学生，教师需要指导学生理解和掌握书本中的英语词汇量，并对阅读内容进行背诵和记忆，尽可能的提高学生的语言构建能力，进而促进学生英语核心素养的全面提升。

（四）课内、外英语阅读的有效结合

在对小学生英语阅读进行指导的过程中，教师要不断借鉴和学习一些比较先进的教学理念和方法，加强和学生间的互动与沟通，在全面了解学生兴趣与能力等方面的基础上，要不断调整和优化阅读教学的实践活动[4]。而加强课内、外的阅读联系，同样也可以提高学生的英语阅读能力[5]。所以，教师可以结合教材内容，引导学生积极参与课外和线下的阅读学习，在增强阅读效果的同时，也能够促进学生的知识理解与掌握。需要注意的是，教师不能只单一的重视词汇和语法，也需要提供丰富的英语阅读素材，给学生创造良好的阅读环境，打开学生的英语学习思维。

结语：

综合以上的叙述，小学英语阅读教学在核心素养的要求下，应当把学生当做课堂的主体，提高学生的学习兴趣和参与积极性。并且以课堂为中心载体，以核心素养为导向，在课堂中积极融入核心素养的具体内容，关注和重视学生语言能力与思维品质、文化品格等方面的共同培养。

参考文献：

[1]郑亚芬. 基于学科核心素养的小学英语阅读教学实践探析 ——以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals（Story time）为例[J]. 新课程·小学，2019（6）：90-91.

[2]杨春兰. 基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2018（5）：351-352.

[3]迟剑萍. 基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J]. 新东方英语·中学生，2018（10）：77.

[4]谢冬梅. 基于学科核心素养的小学英语阅读素养教学研究[J]. 新东方英语，2018（11）：185.

[5]黄仕英. 基于英语学科核心素养下的小学英语绘本阅读教学探究[J]. 中外交流，2019，26（37）：397.