初中化学翻转课堂下“学生、教师、教材”三位一体教学模式探究

2022-05-18 22:46黄卫红
中学生学习报 2022年21期
关键词:三位一体初中化学翻转课堂

黄卫红

摘要:近些年随着我国新课程改革的不断深入发展,翻转课堂得到了有效的应用,初中化学课程作为一门实验类学科,与日常生活有着十分紧密的联系。初中阶段学生刚刚接触化学知识学习,对于化学有着无限的憧憬。在实际课堂教学当中,教师就要尊重学生的课堂主体性,基于翻转课堂背景下,组织学生开展丰富的自主学习活动,教师只是课堂的引导者,将课堂重新归还由学生手中。

关键词:初中化学;翻转课堂;三位一体;教学策略

引言:在初中化学课程当中,教师就要根据学生实际情况,制定相应更具针对性的教学目标,设计多元丰富的探究问题,带给学生全新的学习体验。本篇文章基于初中翻转课堂,对学生、教师、教材三位一体教学模式展开深入的探讨分析,并对此提出相应具体的教学策略。

一、翻转课堂教学特点分析

翻转课堂顺应了新时代的发展需求,新时代更加注重学生综合能力的提升,要求教师不再单纯关注学生成绩的提升,更重要的是增强学生的学习能力与核心素养。翻转课堂就是由教师提前制作好授课视频与课件,在课堂当中通过相关视频与探究性问题的引导,组织学生开展自主学习活动,不断有效的推动了师生、生生以及学生与教材之间的互动。在初中化学课程中有效应用翻转课堂,能够转变传统教学模式存在的弊端问题,能够满足学生个性化的发展。翻转课堂能够借助微视频的方式,生动形象的展示化学知识内容,建立知识与学生之间的联系。与此同时能够调动每一位学生的学习兴趣,在其他同学学习情绪的影响下,全员都能参与到自主探究学习活动当中去。翻转课堂将更多的时间都留给了学生,学生居于课堂主体地位,每一位学生都拥有表达想法的机会,给予了学生广泛的学习空间,大大增强了学生的学习效率与学习质量。

二、翻转课堂下三位一体教学策略探究

(一)构建课前导学案

导学案主要体现在“导”与“学”两个方面,教师会根据新课程学习内容,设计多元化的导学案内容。在导学案中预习难度是逐步提升的,适用于班级当中的每一位学生。有了导学案的引导,就能避免学生出现预习低效的问题,学生能够跟随导学案内容,借助化学教材,展开高效的课前预习活动。

例如,带领学生学习“酸和碱的中和反应”相关知识内容时,在导学案设计当中,先带领同學们回忆了前面所学的三酸三碱,这个问题每位学生都能回答出来。接下的内容就是新课程的导学,教师就按照教材内部对于知识内容的设计,布置了阅读教材填空的内容,这样一来学生就能积极主动的去阅读教材内容。这些预习内容都是较为基础的,面向于班级全体同学,后面的内容就具有一定的开放性,需要学生进行思考探究,如改变土壞的酸碱性酸性土壤中含有H2SO3, 应该用哪种物质来改良该酸性土壤?能否写出相关化学式?处理工厂中的废水,能否写出用熟石灰处理含有硫酸工厂污水时产生反应的化学方程式?在导学案中包含有十分丰富的内容,通过有效的课前导学,学生能够对这一课程知识产生更深的认识。

(二)组织开展小组合作学习

在新时代教育背景下,学生不应当是孤立的存在于课堂当中的,翻转课堂更加注重学生之间的合作交流。在小组合作学习当中,同学们能够实现良性的沟通,不断增强学生合作意识,在思维碰撞过程中,收获更多的知识内容。

例如,学生课前已经进行过导学案预习,根据学生不同的学习基础与学习能力,学生完成导学案的情况各不相同。如若在课堂中,教师带领学生订正导学案内容,课堂又重新回归到传统教育模式,影响学生的学习兴趣。对此教师就可以将学生划分为若干学习小组,在小组当中,每位学生都可以提出自己在导学案预习时遇到的一些问题。如若其他成员能够帮助其解决,就可以在组内实现良好的互动交流,遇到全组学生都不能解决的问题,就可以将其记录下来,反馈于教师。如此一来教师根据学生反馈的内容,就能了解到学生课前预习的实际情况,并且后续开展更具针对性的教学活动,使得课堂教学更加的高效、高质,在探究过程中也有效激发了学生的学习兴趣,学生带着问题学习,就会更加的认真仔细。

(三)展示交流大胆质疑

完成前期的导学案预习与课堂小组分析讨论后,教师就可以根据各组学生的实际学习情况,为各组学生布置探究性问题,这些问题都是由浅入深,循序渐进的。教师根据教材内容,将课堂教学问题分解开来,由学生自主探究完成,并大胆的进行展示交流,在展示过程中实现班级的分析讨论。

例如,针对于“酸和碱的中和反应”这堂课程,教师可以将探究性问题转变为探究实验,教师为同学们提出这样一个探究性问题:通过什么现象可以判断化学反应的确发生了?针对这个问题,在小组当中同学们先进行了猜想,每一位学生都可以将自己的想法表达出来,随后在通过实验的方式,来验证自己的猜想是否正确,同时记录实验现象分析实验结果。整个过程都由学生自主完成,同学们可以自主查询资料。在实验过程中,涉及到的内容较为琐碎复杂,学生有可能会遇到一定的困境,当全组同学都无法解决时,教师就要及时的予以学生引导,不能因为此影响到学生的实验探究兴趣。通过各组同学的实验探究,都得出来一定的结论,这时教师就要给予学生充足的展示交流空间,让同学们站到讲台上,将本组得出的相关结论,又或者是实验过程中收获的内容想法,分享于全班同学。在此过程中,其他小组用疑问时,也可以进行大胆的质疑,在班级当中形成良好的互动交流,营造了良好的课堂学习氛围。

结束语:总而言之,基于翻转课堂背景下的初中化学教学,就要不断增强师生之间的互动交流,教材就是学生探究的依据,学生、教师、教材三者之间应当紧密联系在一起,三者缺一不可,都承担着十分重要的作用。

参考文献:

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