学习任务群下的高中语文群文阅读教学研究

2022-05-18 22:46林勤局
中学生学习报 2022年21期
关键词:学习任务群群文阅读教学研究

林勤局

摘要:高中阶段语文课程教学范围比较广泛,其中包含的内容十分丰富。阅读是学生获取语文知识的关键方式,现代教育体系中群文阅读教学方式的运用将会有效地促进提升学生的学习效果,全面促进发展学生的综合学习能力,帮助学生在积极愉快的阅读学习模式中掌握全面的语文知识,发展学生的综合素质水平。

关键词:学习任务群;高中语文;群文阅读;教学研究

引言

在目前教育发展的过程中,基于学习任务群的高中语文群文阅读教学,可以更好地达到目前教学发展的标准。在语文教学中,教师就应该积极创新教学模式,有效运用群文阅读,将学生的阅读兴趣充分激发出来,进而提升阅读的学习效率,与此同时更是进一步提升了阅读教学水平,让学生全身心参与到语文阅读中,为以后学习打下稳固的根基。

一、群文阅读的概念

群文阅读教学指的是“教师与学生共同围绕着一个议题或者是多个议题,并在此基础上选择一组文本,在课堂时间内通过集体构建达成共识的多文章阅读教学的过程。”我们不难看出,“群文阅读”中的“群”指的是由以往单篇(即“一”)向多篇文章阅读;其中的“文”指的是课内、课外所有文章。群文阅读教学的定义中已经明确,群文阅读是在师生选定议题的基础上来选择多篇阅读文本的,并不是随便将几篇阅读文章集合在一起,而是需要找出多篇文本之间与议题存在的联系,进而开展群文阅读。在高中语文群文阅读教学中,还有一点需要教师注意,那就是应充分发挥自身的课堂主导作用,引导学生很好地完成群文阅读,从而达到培养学生语文学科核心素养的目的。

二、学习任务群在语文阅读教学中的应用

(一)选择合适的群文阅读议题

选择阅读议题作为群文阅读的第一步,对后续 的阅读体验具有重要的影响。因此,教师在选择议 题时须拓展选择范围,尽可能多地选择丰富的阅读 材料,并聚焦于语文核心素养的养成。例如,学生在学习《过秦论》时, 教师可以适时引入《阿房宫赋》《六国论》,学生通过 阅读、分析这三篇文章,了解到这三篇文章都采用 了借古喻今、借古讽今的写作手法,在引述史料时 都在遵循基本事实的基础上略带夸张,行文结构为 叙论结合,且三篇文章都具有各自的特色,以此引 导学生自主思考、交流讨论,分析秦国胜利、六国失 败的原因,从而培养学生的思辨能力。

(二)利用学习任务群,确定群文阅读学习目标

在高中语文群文阅读教学和实践中,探索学习任务群的合理化利用,教师需要明确群文阅读的目标,在目标的指引下促进教学活动的全面创新。基于学习任务群的指导,在对群文阅读教学的目标进行设计和规划的过程中,可以借助学习任务群教学理念,对学生的学习能力要求以及阅读习惯要求进行系统的分析,探索整体与部分教学关系的有效处理,从学生视角确定学习任务群下群文阅读学习的目标,为群文阅读教学的有效组织实施做出积极的指导。例如,在组织学生对部编版语文教材必修下册第二单元课文《窦娥冤(节选)》(关汉卿)、《雷雨(节选)》(曹禺)、《哈姆雷特(节选)》(莎士比亚)进行阅读的过程中,总结群文阅读思想,三篇文章属于同一主题的故事类文章,教师指导学生阅读这三篇文章,阅读重点是要求学生在阅读的同时了解人物形象的刻画、故事情节中的矛盾点、借助环境描写烘托人物形象等。在分析教材的基础上,教师借助学习任务群确定本单元的学习任务,设计相应的教学目标,即要求学生在参与群文阅读的过程中,要通过不同文章的对比分析掌握人物形象的描写手法、探究人物心理特点的刻画方法、能掌握文章传达的深层次思想。对不同学习任务和目标进行确定,指导学生沿着正确的方向进行阅读学习,分清主次提高群文阅读学习的效果,使学生能高质量地完成阅读学习的任务,为有效培养学生的阅读学习能力奠定基础。

(三)将阅读内容与生活实际联系起来

伴随着新课改的推进,教师在教学中必须将良好的阅读空间提供给学生,让学生的阅读兴趣充分激发出来。在学习任务群视角下的高中语文群文阅读中,教师就需要有效联系生活,并将此充分体现,学生就能够通过阅读对生活进行感悟,与此同时在阅读的过程中对生活进行深刻的认识,最大限度地提升学生的阅读水平。在教学的过程中教师可创建任务群。不同文章都存在着自己的中心思想,教师就可以将学生进行分组并组建任务群,让学生自主进行阅读。

(四)利用合作方式,强化学生主动阅读学习的意识

在高中阶段教学工作中,大部分学生已经具备较强的自主学习意识和自主学习能力,但是不善于进行延伸学习及合作学习,进而导致其学习效果无法得到有效提升。将合作学习方式与群文阅读教学方式充分结合,即可有效促进提升学生的群文阅读学习效果及自主学习、合作学习的能力,帮助学生在合作互动的学习模式中全面掌握科学有效的学习方法,进而促进提升学生的综合学习效果,全面发展学生语文综合水平。例如,在高中语文《中国建筑的特征》一课的教学中,主要教学目标在于强化学生对于说明文或议论文写作方式的掌握能力,同时促进提升学生对建筑艺术的审美能力。在群文阅读教学模式中,结合本文的主要体裁将多元化的阅读文本运用至群文阅读过程中,并引导学生以合作的方式进行交流和互动,将群文阅读内容进行分析和理解,可以有效促进提升学生的理解能力,全面发展学生学习语文的效果。在此过程中,群文阅读教学方案的设计及合作分析环节的设计需要以教师的引导作为核心。学生本身并不了解分析的主要方向和方法,教師要将群文阅读分析的主要方向与学生进行沟通,同时参与到学生的合作学习过程中,全面发展学生的自主学习意识,进而促进提升群文阅读教学的效果。合作学习分析方式运用的优势便在于可以充分发展学生的思维能力及沟通能力,传统的自主学习及单独学习模式会导致学生的思维模式被局限,不善于创新或通过其他角度分析问题。在现代化的合作学习模式运用过程中,学生则可通过其他学生的分析思路拓展自己的学习范围,以此强化学生的学习效果。因此,在高中语文群文阅读教学模式中,加强合作元素的渗透,将会帮助学生的群文阅读学习达到事半功倍的效果。

结束语

综上所述,在对高中语文教学进行全面改革创新的过程中,有意识地探索学习任务群教学模式的构建和实施,对学生做出积极的教学引导,促进教学质量的全面提升。因此在语文教学改革背景下,要重点针对学习任务群的构建和实施进行系统的分析,促进完善教学体系的构建,有效辅助群文阅读教学模式进行优化创新开展,提高教学有效性,为学生对语文知识的深度学习和系统探究做出有效的教学引导。

参考文献:

[1]孙澜.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学[J].新课程,2021(41):99.

[2]张媛芬.学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略研究[J].课外语文,2021(10):99-100.

[3]黄娜娜.学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(17):9-10.

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