差异教学在初中英语教学中的运用方法研究

2022-05-18 22:46刘醒榕
中学生学习报 2022年21期
关键词:差异教学初中英语

刘醒榕

摘要:差异教学手段的提出,其本身的目的就在于利用不同的教学内容与方式,将学生的个性化发展能力加以有效提升。但就当前的课程开展现状来看,大多数教师都会因受应试教育影响,而选择利用集体化教学手段来开展课程,从而无法切实将差异性教学手段加以良好应用,因此,本文便以初中英语的相关课程为例,简要地从以下角度提出教学建议。

关键词:差异教学;初中英语;教学应用方式

差异性教学的全面开展,对于课程的整体教学效率提高而言,有着极其重要的意义,它能够保证不同的学生在课程学习中都可以得到相对较好的学习指导,同时还能够将其本身的个性化发展加以提升。尤其是初中阶段的学生,他们往往都已经树立起了自身的学习观念、意识以及兴趣爱好,这时教师再利用传统的单一式教学手段开展课程,学生的能力发展便很难得到更好的培养,所以教师在对初中阶段英语课程开展形式加以革新时,就可以从学生的视角出发,利用更符合他们本身发展特性的方式,将课程的差异性加以凸显,进而达成既定的教学目的。

一、制定不同的教学目标,提高课程整体教学效率

教师要利用差异性教学手段,对学生展开更为高效的初中英语课程教学,首先便是制定出不同的教学目标,因为明确的课程目标是整体教学之中的基础,也是切实区分不同学生之间能力发展差异的重要因素,所以教师在进行课程的全面化革新时,就应该充分意识到这一问题,进而从教学目标的角度完善相应备课设计[1]。对此,教师可以先对学生的自身学习能力、兴趣爱好以及知识储备量等不同角度,展开对学生本身的差异性调查,由此将学生划分为不同的类别(如理解能力更强的学生、基础单词认知更全面的学生、写作方面能力更突出的学生……),之后还可以针对不同类别的学生,展开差异化教学,这样一方面能够保证学生本身对课程教学内容的学习积极性,另一方面还能够保证将其自身的特长以及潜力更好地激发出来,这对进一步培养学生个性化发展、提高学生综合学习能力与认知能力起到积极的作用,而课程的整体教学效率也将随之得到提升[2]。

例如,教师在进行“Great Explorations”的相关内容时,就可以先根据不同学生的学习能力侧重,制定出不同的教学目标,如针对本身学习能力、吸收新知识能力更强的学生,教师可以对其制定“充分认识教学中的单词、语法以及简单表达能力等”全面化标准;而针对写作能力更强的学生教师则可以对其制定出“在简单了解单词、课文内容与含义的基础上,更多地练习利用‘how to do something’、‘keep doing something’等语句形式书写文章”的学习目的……在这样不同目标的课程学习之中,学生的自身爱好将得到充分的表达,而其本身的潜能也将得到很大程度上的激发,这对提高其综合能力发展而言,也存在着较为积极的影响。

二、巧妙利用小组式教学,合理利用学生学习资源

差异性教学本身是为了进一步培养学生的某项特定能力而提出,但当前社会发展与素质教育要求的背景下,要求教师能够更多地重视学生们的自身综合发展能力,而这也就意味着教师要在原本的差异性教学手段之中,融入部分其他教学手段,进而将学生的综合学习能力加以有效提升[3]。对此,教师可以尝试从班级学生的内部角度出发,即利用已有的教学资源“学生”来辅助“学生”,这样他们彼此之间的所长便能够带动其他学生共同前进,这样的教学手段应用不但能够最大程度地将学生的学习能力、综合发展加以推进,在他们彼此的交流与帮助之中,同学之间的情感還能够得到极大的拉近,这对进一步提高课程开展形式、强化课程教学效率便能够起到积极的意义。

例如,教师在对学生展开“The Environment”课程中“Detailed reading”环节内容的教学时,就可以先将学生们分成不同的小组,之后引导他们了解阅读内容,并选择文章所述两种思想观念之一展开全英文辩论。这样课程的趣味性就将得到充分地激发,而辩论活动的有效开展,更能够将不同学生的思维逻辑能力、语言表达能力、理解分析能力加以结合,从而形成实力更为雄厚的辩论队伍。在这样的教学手段应用之中,学生在小组化的学习沟通与辩论争辩之中,还能够充分学习到其他学生所拥有的发展能力,这对其本身的综合能力发展也能够起到积极的意义。

三、重视课后的教学评价,提高学生的学习意识

除了在课前、课程开展过程之中进行差异性教学手段的应用外,教师还可以尝试在课程结束后,利用有效的教学评价,来帮助学生更好地认识到自身的学习发展优势与不足,这样他们的学习意识便将得到更好地激发。对此,教师可以在课程的开展过程之中,更全面地观察学生学习状态与发展特长,并针对其本身的发展优势加以积极评价,这样学生的学习积极性才能够更好地被激发出来,而教师在给予学生鼓励的同时,还要针对其本身的不足之处进行简单概述,避免利用过于直接且严厉的语言,这样才能够在不打消学生学习兴趣的基础上,让他们更好地意识到自身的发展不足,进而展开自主化学习,完善自身的学习发展能力[4]。例如,教师针对课堂学习状态较好,但其本身能力发展与兴趣爱好都更偏向于写作的学生展开教学评价时,就可以优先对其本身的特长加以肯定,之后再将其本身的问题以委婉的方式融合在鼓励的话语之中,这样一方面能够快速拉近学生与教师之间的距离,并保证其自身的优势能够更好地发挥出来;另一方面教师的评价还能够让他们意识到自身发展的不足,进而强化其本身的综合学习意识与能力。

结束语:

综上所述,教师要想切实将初中阶段英语课程教学的效益加以提升,并将差异性教学手段更好地融入课程,以达有效提高教学效益、让学生综合能力进一步发展的目的,就可以从制定不同的教学目标,提高课程整体教学效率;巧妙利用小组式教学,合理利用学生学习资源;重视课后的教学评价,提高不同学生学习意识等角度展开教学,以达到既定教学革新标准。

参考文献:

[1]刘昀.基于初中英语分层教学的小组合作学习教学实践研究[J].教育科学论坛,2021(02):67-69.

[2]廖媚红.了解学生差异化学习特点,营造民主学习氛围——关于初中英语走班制差异教学的新尝试[J].英语广场,2020(26):122-124.DOI:10.16723/j.cnki.yygc.2020.26.038.

[3]刘家鹒.个性化教学视角下初中英语分层教学策略探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(08):292.

[4]梁荟萍.差异化教学在初中英语教学中的运用[J].亚太教育,2019(09):103.DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2019.09.080.

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