新理念、新目标、新评价:小学英语教育有效评价改革路径研究

2022-05-18 22:46叶秋映
中学生学习报 2022年21期
关键词:小学英语课堂教学

叶秋映

摘要:课堂评价关乎着课堂教学的反馈,是教师与学生双向交流的重要渠道,教师有效的评价反馈能够使学生对教学内容的把握更加清晰。在小学英语学科中,课堂评价改革已经有了一定的成果,但是就课堂教学而言,新的教学评价还未广泛应用在课堂教学上。在新理念:双减政策的指引下;在新目标:高效、有用、即时的规范下,新的教学评价应该成为英语课堂教学的发展方向。

关键词:小学英语;课堂教学;评价改革;

一、新理念指导英语课堂评价

2021年出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见显示了我国教育改革的最新理念,这一理念推动着教育的方方面面都在发生变化。就义务教育阶段而言,不管是在课外活动上、还是课程课时的安排上、亦或是作业的布置设计上,都在受着双减政策的理念指导。在新的政策理念下,可以看出未来的教育将会朝着更高效的方向发展,新时代的教育对教师也提出了更高的要求。在新的理念下,教师的课堂也必将迎来一系列的改革。依赖固有的教学经验和教学习惯,单纯依靠学生的改变来提高课堂教学的质量是不可能的,需要教师运用更巧妙的教学艺术,运用更恰当的评价手段,改变我们的学生在课堂上的参与度。

二、新目标规范英语课堂评价

在双减政策的指引下,新的目标可以简单概括为:有效、有时、有力三个特点。有效指的是针对学生在课堂上的表现,英语教师的课堂评价要对学生的语言学习能够起到一定的引导作用。很多教师认为小学生的词汇量还比较少,知识面也比较狭窄,在课堂教学中会更常使用简单通俗的评价话语对学生进行即时的评价,比如good、very good等等。但其实这是低估了学生的语言学习能力,尤其是对于高学段的学生,已经掌握了一定的词汇量和句型表达,教师的评价可以更加多元化,评价的功能也不仅限于鼓励层次,还可以是实质性的内容评价,这就向着有效的方向发展。

有力指的是教师的课堂评价要融入教师本身的思考,让评价本身是有力量的,教师评价的语言在以往英语课堂上是以激励性、和反馈行为主,但对于学生的启发性和导向性则存在缺陷[1]。这实际上是教师自身能力的高标准、严要求。这种力量不仅仅需要教师有较为专业的英语教学素养,而且还需要教师有足够的教学经验,能够对学生的学情进行准确的预判,并且已经提前做出了应对行的评价的准备。而对于大多数教师来说,课堂上的教学评价往往是随机生成的,是在短暂的互动交流中产生的,这种条件本身就不是有力量的評价语言产生的基础。

三、新评价改革英语课堂教学

(一)利用教材内容,丰富评价话语

综合小学阶段的词汇量来看,学生掌握的语言知识还是有限的。目前小学英语的课堂教学评价还是以学生掌握的短词和短句为主,但教师应该尝试根据学生的最近发展区,使用学生能够理解的语言组织课堂教学。在这个过程中,教师可以尽可能的用课文上的句式来丰富自己的评价话语[2],也可以通过语音语调的改变、适当的停顿、语速的调整来使学生能够较快的理解教师的评价内容,从而做出反馈。听和说是语言学习的两大工具,这两大工具缺一不可,在听过教师的评价之后,学生也可能的尝试运用相同的句式去说,这样一来,教师的评价就从以往的单纯的输出,学生的简单输入变成了教师输出、学生输入、学生再输出的过程。经过长期的训练,教师的这种评价模式也对逐渐被学生所熟悉,从而鼓励能够主动的进行相关的语言表达,给了小学生更多语言交际的机会。

(二)发挥评价功能,转变评价角度

教师的课堂评价对于学生来说起着多种作用,可以分为:表扬性、激励性、描述性、参与性、启发性五个方面。有研究表示前两个方面在课堂上是较为常见的,但是后三个方面则是评价中较为稀缺的,这种缺乏可能就导致了课堂评价的泛化,起不到相应的功能。表扬性和激励性的滥用也可能会使学生产生免疫力,从而降低了学生的表达欲望。因此,教师在教学中要发挥评价的五种功能,就需要转变评价的角度,在备课的过程中,把教学评价也作为备课的一个方面,尝试准备一些启发性、参与性和描述性评价话语,让课堂的对话在更真实的语境下进行。这样不仅可以解决教师的评价功能泛化的问题,还可以让课堂变得更加多样。通过教师的评价话语的转变,学生在课堂活动中也得到了更多英语学习的语料。教师的评价更是一种优秀形象的树立,对于小学生而言,会对教师产生更强的崇拜心理,这种心理也能够使教师的课堂教学在更高效的环境下进行。

(三)利用多种工具,丰富评价手段

在小学的课堂中,英语课堂是相对比较活泼的,而且有丰富多样的教具和有趣的教学活动,这种学科呈现出较明显的开放和自由的特点。在这种教学氛围下,教师就可以充分利用课堂上的多种工具,来对学生进行课堂评价[3]。首先是肢体语言,作为第二语言,在某些时候教师的教学也需要肢体语言的帮助,那么课堂评价也需要肢体语言。在恰当的时候利用手势、笑容、身体接受、点头等肢体行为,也包括和学生的击掌、拍拍肩膀,既减少了一些不必要的话语,也拉近了学生与教师之间的距离,让教学评价不再是一种固定的流程式的表达,而是真正成为教师教学的一种手段。其次,很多教师也通过一些奖励、贴纸等方式来调动学生的积极性,这种评价将口头上的语言转变为了实质性的物品,对于小学生也有一定的激励性,但对于高学段的学生来说,这种实质性的物品可能要根据具体的班级约定而进行。最后,课堂作业其实也是教学评价的一个方面,利用学生的作业对某些语言表达、或者一些词汇进行教学评价,也是非常好的工具。

结语:

在今天的课堂上,师生之间的互动已经从简单的交流变成了深层次的指导,教师的评价对于整节课的效果也越来越重要。希望在英语教学的路上,教学评价能够得到更多的重视,能够起到真正的作用。

参考文献:

[1]陈方元.核心素养视角下小学英语课堂教学评价的策略[J].教师博览,2021(04):51-52.

[2]李春燕,浅析小学英语课堂评价[J].中国校外教育,2013(12):75 .

[3]柳洁,冯瑞晗.“双减”背景下小学英语教学中激励性评价的应用路径探析[J].科教文汇,2022(04):113.

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