聚焦“双减”：幼小衔接内卷顽疾新审视

裴丽丽

摘要：幼小衔接是指幼儿进入小学的这个阶段，为了帮助小学生更好地适应小学时期学习和生活，学校、父母都应该积极关注学生教育指导工作，并做出适当准备。幼儿期的教育是指教师通过进行知识方面的教学内容。鼓励学生进一步感知学习内容，掌握生活知识的价值。可是反观如今的家长，在孩子上学之前就为孩子准备了很多的辅导班，通过这样的内卷教育，我们不难发现现阶段卷顽疾的新形势，那么在双减政策下，我们应该对儿童进行教育，又如何帮助幼儿从幼儿园走进小学呢？今天笔者就来给大家分享一下。

关键词：双减政策;幼小衔接;内卷

引言：幼小衔接工作是幼儿园三年都在做的事情，需要教师脚踏实地认真分析并实施的重要学前工作。根据当前国家情况分析学前教师的教育工作内容，我们必须思考，我们所做的工作是否在双减背景下更新教育概念，成功完成尊重幼儿主体发展实践研究教育目的。在面对不同的课堂教学理论知识内容的讲解教师都需要与幼儿保持良好的沟通关系，这样才能对于不同的幼小衔接教学活动的内容进行合理的选择，也能增强幼儿的自主性的学科思维能力的发展，帮助幼儿对于不同的学习环境都可以进行合理有效的适应。

一、出现教育内卷情况，家长要理智对待

双减政策为内卷现象日益严重的幼教行业打了一支“镇静剂”，在“冷静期”中，家长、幼儿园、小学、幼教培训机构均产生了变化。“焦虑情绪”待纾解，内卷家长迟观望。“你来，我们培养你的孩子;你不来，我们培养你孩子的竞争对手。”随处可见的广告标语，加剧了家长焦虑、恐慌的状态。“上亿元”的学区房，“24万元一年学费的国际幼儿园”……“鸡娃”的同时，家长的经济压力、精神压力也愈加沉重。而这种焦虑的来源，一方面是家长希望自己的孩子接受高质量的教育，另一方面是家长“唯分数论”的教育认知。在分析幼儿调解问卷中，我发现一些孩子在上小學后能够充分适应学习生活、自己吃饭、喝水、合理安排自己的课堂活动以及一天的生活。另一部分小孩的情况就不那么乐观，他们不能按照教师的要求记录生活或活动安排，比如吃完饭不洗碗也不喝水，还有的孩子午餐期间挑食，不运动而且不吃午饭，影响一天的学习活动，长此以往导致身体质量大幅度下降。父母被这些问题所困扰，后悔在幼儿园期间没有注意到孩子是生活自我能力是否养成。根据父母的反馈，培养幼儿生活自理能力其实非常的重要。生活自理能力是需要长期培养的过程，在幼儿三岁进入幼儿园开始，就已经在为上小学做准备了。从自己学习用勺子吃饭、学习用水杯接水喝、学习各种蔬菜水果都有营养不能挑食，通过日积月累的生活经历，让孩子们在生活中自然习得强大的自理能力，成为他们一生中最大的财富。小孩子是独立的个人，在上学后这种独立性表现得更明显。每个独立的幼儿聚集在一起后，又成为一个集体，小孩变成学生。要在集体生活中和谐发展，必须有适应社会的能力。自从他们从家庭到幼儿园小班开始，就经历了第一次适应社会的经验。在幼儿园的三年里，孩子们与同伴一起生活、学习和玩耍，同时发展自己的个性。逐步有适应集体生活的能力，学生们也必须做好充分的准备。

二、如何击破内卷，需要不断丰富教师专业知识，追求家庭教育的合作

针对家长内卷的根源，双减政策发出明显信号，国家会持续大力推进教育资源的均衡，实现教育资源的再分配，促使优质教育下沉，助力教育公平。幼儿教育的重点是玩中学，让孩子在快乐的童年生活中获得有益于身体和心理发展的体验。教师首先要掌握儿童心理学，用专业理论与父母沟通，让他们知道身体和心理不成熟的孩子将来无法承担重大的学习任务。家庭是幼儿生活和学习的第一场所，家庭成员的道德水平和言论行为，决定了未来的生活中的幼儿品质和行为习惯。所以家长应该创造一个放松、愉快和谐的家庭氛围，以促进孩子能够拥有一个好的成长氛围。教师和父母的赞扬是形成幼儿好习惯的催化剂，我们应该通过各种手段，帮助父母学习掌握科学教育方法，练习幼儿身体功能，进行生理综合训练，合理安排幼儿学习生活。让幼儿生活有规律、有思想准备，确保衔接工作有效开展。幼儿衔接教育具有广泛的研究空间，需要经常更新理念。只有幼儿园、小学和社会多方面密切合作。给予幼儿尊重和信任，建立全面的概念，重视日积月累，共同创造教育条件，才能为儿童入学奠定坚实的基础。教师在和父母沟通的过程当中，需要注意及时向父母灌输新的思想，在上小学之前，最好不要让孩子参与过多的辅导班，这对于孩子们的成长是非常不利的。

三、加强幼儿能力培养，促进其全面发展

教师在加强对幼儿学习能力培养时，都需要促进儿童科学化思维发展。这样可以不断帮助幼儿形成良好的学习习惯，也可以让幼儿参加幼儿活动时，对自己积累的基本知识内容进行合理有效应用，提高幼儿实践学习的思维意识也可增加幼儿在课堂上学习和表达，因为幼儿在幼儿园阶段学习中可能不遵守教室中的学习纪律。教师在面对这个课堂教学问题时，就需要合理有效地实施不同的教学管理理念，以便在开展幼儿与小组的教学活动时，也可以为幼儿学习提供思维意识，帮助幼儿对不同学科知识内容进行解释和探索。这样就可以提高幼儿在课堂学习活动中的参与，也可以让幼儿面对不同学科理论问题时，可以提升自己的独立性学科思维意识。例如，从幼儿学习特征进行不同的教学活动的丰富形式，可以让幼儿对自己的学习能力做出合理有效的认识，从而促进幼儿学科思想转变，也可以尊重幼儿在课堂上学习态度。因此，面对不同教室教学活动进行时，教师都需要提高幼儿的核心技能，优化幼小衔接教学活动开展质量。

总而言之，随着社会的进步和经济的发展，我国的教育事业也得到了快速发展，随之人民对美好生活的期望值不断提升。特别是对教育的期望值也不断提升，从“有学上”到“上好学”，优质教育资源成为老百姓对美好生活追求的重要组成部分。这在情理之中，也就不存在所谓的“内卷”。教师在针对不同的教学活动的开展帮助幼儿对于不同的理论知识内容进行合理有效的认知和分析，才能提高幼儿对于小学阶段学习环境的适应，也能让幼儿在面对学习问题的时候都可以积极主动地进行提出，所以教师在培养幼儿不懂就问的学习习惯的时候，都可以将其运用到幼小衔接活动的教学开展中，帮助孩子更好的发展。

参考文献：

[1]邓俊芳. 在幼儿园语言活动中进行”幼小衔接”的探讨[J]. 中外交流，2019，26（34）：218.

[2]田玉静. 浅谈幼儿园幼小衔接工作[J]. 魅力中国，2019（10）：310.