初中语文情境教学的优化分析

李平

摘要：在开展初中语文教学时，情境教学的合理应用具有重要的价值，可以对学生学习兴趣进行有效激发，为其知识获得创造有利的条件，进而保证学生能够更为深入地理解课堂所学内容，实现学生文学素养的有效提升，推进现代教育发展。

关键词：初中;语文;情境教学;优化

前言：情境教学与传统授课方式比较，更加能够将学生的思路带入到讲解的内容当中，一方面能够减少学生注意力不集中的现象，另一方面也能够使学生在情境教学中更多地参与到课堂教学当中，切身感受到学习语文的乐趣。在素质教育深入人心的今天，情境教学的实际价值具有多种表现形式，情境教学的核心就是情境，情境设置的质量与情境发挥的作用息息相关。情境教学当中，学生参与课堂教学的途径也是灵活多样的。同时，学生也能够通过情境对课文内容形成更加深入的理解。

一、初中语文情境教学的优势

首先，情境教学法能够对学生学习兴趣进行有效激发。通常情况下，在具体开展教学活动时，如果学生对其具有较高的兴趣，则会在学习中投入更多的精力。教師在进行具体教学活动时，通过科学创建教学情境，能够使学生产生联想，继而对其学习兴趣进行有效激发，使其可以更为积极地参与语文学习，进而实现理解能力的有效提升，合理丰富学生实践经验。其次，在具体进行教学活动时，情境教学法的合理应用能够降低学生学习难度，对其知识的获得进行有效激发，进而对其综合能力进行科学培养，使课堂效率实现最大化。通常情况下，语文学科具有较强的工具性。教师需要科学培养学生人文情境，合理创设教学情境，可以使学生在具体的情境内进行思考，进而对其个人理解能力和思维能力进行更为有效的培养，确保学生充分调动自身各项身体感官，教师引导学生进行深入思考，对其进行正确情感态度的科学培养。

二、初中语文情境教学的优化途径

1.教师科学设置问题情境引发学生深度思维

深度学习视野下语文教学当中设计的情境必须满足教学的实际要求，教师在优化情境教学设计当中，需要考虑到教学的实际需要。在该情境中，教师通过给学生提出有关问题，启发学生思考更多方面的问题，针对问题进行讨论甚至通过不断辩论的过程让学生掌握正确的答案。在初中语文教学中，很多内容的教学需要进行问题性情境的设计。

如学生在阅读《春》《背影》《从百草园到三味书屋》这些课文时，笔者在布置阅读作业之前，给学生提出如下问题：课文的题目有哪些亮点？为什么要选择这些题目呢？给学生设置问题后，让学生在阅读课文的过程中，结合课文相关的教学视频深入体会作者的思想感情。比如，在阅读《秋天的怀念》一文时，很多学生提出了同样的问题：文章内容仅仅是以母亲为主题，但是课文题目看起来与文章的主题内容不匹配，作者设计题目主要是出于哪些方面的考虑呢？学生可以在阅读课文之后提出自己的问题，一方面表示学生对课文内容的理解不够深刻，另一方面，有问题也是学生勤于思考的表现，正是因为学生对文章内容进行了思考，才能够发现自己的疑问所在，学生在学习课文的过程中，反复进行提出问题和解决问题的步骤，问题性情境的优化，可以为学生思考问题提供科学的指引。

2.引导学生自主创设语文情境

教师在具体应用情境教学时，需要深入分析教材文本，确保对文本内容和情感具有充分的理解，然后针对学生情况和文本特点建立情境，确保能够引导学生进入语文教学情境，实现学生参与度的有效提升。同时，教师还可以引导学生根据文本设计情境，然后通过表演方式参与课堂教学。学生如果能够自主创设语文教学情境，则可以在语文学习中感到更大的乐趣。学生在创设情境时，首先需要针对文本特点进行选题，其次，要分析文本特征，进行合理情境的科学建立。此时学生可以自由分组，共同参与情境活动，确保能够科学创设文本情境，应用该种方式可以使语文教学具有更高的创新性和先进性，满足现代教育理念发展需求，进而推进现代教育事业发展。例如在教授《皇帝的新装》一课时，教师首先询问班级中谁想要扮演皇帝，如果人数过多，则可以组织学生投票，由得票数最多的几位同学扮演皇帝，然后，几位“皇帝”担任组长，挑选本组成员，组建学习小组，挑选到的同学有权拒绝，然后其他同学自由选择自己想要扮演的角色。学生自主交流设计场景，进行教学情境的科学创设，并准备相关道具。在具体设计表演情景时学生首先需要通读全文，确保能够深刻了解相关人物性格特点，然后结合文章具体情境进行实际情境的合理创建，进而保证学生能够更为深刻地了解文章的事件、人物和具体内容。此时每个学生都具有明确的定位，在设计情境时，也会和人物进行情感共鸣，进而体会作者情感。

3.在写作中运用实物情境

初中语文教师在讲授实物类作文时，要结合实物情景去协助教学，这样一方面可以调动学生的写作热情，进而提升教学效果;另一方面，还可以使学生明确写作主题，避免偏题错题的情况。除此之外，还可以帮助学生的思维得以发散。举个例子，初二这节作文课的作文是写一种水果——榴莲。由于种种原因，也许有部分学生没见过榴莲，也许一部分同学不喜欢等，他们无法在脑海中想象榴莲的样子。这种情况，教师就可以将所要写作的实物带到课堂上，让同学们进行切身的观察和触碰。这样学生就会很直观地看到榴莲的外形、特征、气味等，感受到榴莲和其他水果的不同。这样将最真实的实物展现给学生，也会使学生的写作变得顺畅。风景类作文是初中写作的必学内容，这类作文题目一般会考查学生的发散性思维，需要学生去展开丰富的想象。教师在教学这类作文的时候就可以将学生带出课堂，走入一个真实的事物情景之中，让学生最真切地感受和想象。这种情景包含了人文环境和自然环境，学生可以放开教本的约束，身临其境地去表达、感受，真切地领悟作者所描绘出来的意境。举个例子，在学习人教版七年级上册的第一单元第一课——《春》，这是朱自清写的一篇写景的佳作，他将春天的美景描写得淋漓尽致。教师就可以带领学生置身于大自然，去领会文中描写的春天的意境美，然后要求学生也写一篇《春》的作文。这样不仅可以使学生收获丰富的感悟，更好地理解课文，还可以对后面的写作有积极推动。

三、结语

综上所述，初中语文情境教学设计优化是初中语文教学当中，实现教学质量提升的必要环节，情境教学设计的优化可以从多方面入手，需要根据学生的心理特点和教学实际对教学运用的情境进行优化，进而实现提升学生综合素质的教学目的。

参考文献：

[1]钟瑞霞.初中语文情境教学模式探索[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：988.

[2]余维清.初中语文情境教学探析[J].教学管理与教育研究，2019，4（21）：45-47.