情景教学在生物课堂上的应用

万丽婷

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，形形色色的生物以及它们与环境的关系，还有我们人类自己的身体都是研究对象。初中生物符合初中学生的心理特点，因为初中生正处于爱探索，对陌生事物充满好奇的阶段，生物学科可以满足其好奇心，并且在学习中会不断满足。随着教育改革的不断深化，创设一个有利于学习者进行探究、建构的“学习情景”是现代教学过程的基本要求，以下通过典型案例分析，剖析如何在初中生物教学中不同阶段应用情景。

一、设置问题情景，引入课题

“知己知彼，百战不殆”作为一名生物学教师要对课本有个整体的认识，先熟悉课程框架，再以课程标准为抓手，把每一节的重难点把握好;其次要充分了解学生现有的心理特点及认知水平，对教材内容进行适宜的“本土化”转变、分解或重组形成教师自己可操控的，学生易于接受的教学活动。做好准备工作之后进入课堂实施阶段。课堂导入是关键，“良好的开端是成功的一半”，每一节课的导入直接影响到课堂的教学效率。好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。

例如：在讲授人教版七年级下册《神经调节的基本方式》这一节时，课上先让学生做游戏，两个学生一组伸出右手，两人掌心相对，拍手2分钟计时，打中次数多的为胜方，引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣，在激发出他们强烈地求知欲后，继而引出所做活动是在什么系统参与调节下完成的来引入新课。

二、设置模型情景创设，化解难点

教学应在师生平等对话的过程中进行，放低姿态走进学生，拉近师生关系更好地引导学生有目的的完成学习内容。先基础知识过关然后再进行重难点突破（利用小组合作探究加教师引导去完成），最后进随堂检测时应该结合热点进行练习，从而提高学生知识迁移能力加深对知识的理解。在对于难以理解的重难點时我经常尝试多媒体视频解析或者自制教具来把知识形象化。

例如：在讲解七年级下册人教版《发生在肺内的气体交换》这一节时，我刚开始上课的班级没有利用模型只是自己单纯的让孩子们进行看书上的文字及书上模拟实验，大部分学生根本理解不了胸廓和呼吸之间的关系。后面的班级加上利用吸管、气球、矿泉水瓶制作的模型之后，一部分学生当堂就理解了膈肌运动，明白了是胸廓扩大导致的吸气而不是吸气导致的胸廓增大。课下我在每个班级都找了几位同学并指导他们自己动手制作模型，制作的教具赢得了各自班级同学的热烈掌声，个个都满脸洋溢着自信和自豪。其中一个同学说：“学生物也挺好玩，就像做玩具，以后我会更加努力学习生物。”正如那名学生说的那样，学习生物就像玩，这说明他从中找到了学习的乐趣，找到了自信。

三、设置角色情景创设，激发兴趣

角色扮演能充分寓教于乐，使课堂焕发活力。例如：在讲解人教版八年级上册《人的性别》这一节时，生男生女一直是生物教学中的难点，为了让学生明白这一概率问题，我让学生来模拟“生殖细胞随机结合游戏”。由于初中生正处于青春期故在选择同学时选择同性别的两位学生分别模拟父亲和母亲。将写有字母X和字母Y的乒乓球各十个放入1号箱中代表数量相同的两种精子;将写有字母X的乒乓球20个放入2号箱中代表卵细胞。让两位同学从两个暗箱中各随机抽取一个乒乓球，记录性染色体X、Y配对情况，XX结合为女孩XY结合为男孩。本次活动引起全体学生会心的微笑，这样用具体的实验代替了抽象的讲解，将微观现象变宏观，变抽象为形象，轻松突破教学中的难点，降低了学生学习生物知识的难度同时提高了学生学习的兴趣，加深对知识的理解。

四、设置应用情景，促进实践

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过教育要源于生活。同样，在生物的教学过程中，要把学生的生活实际带入到学习中，根据学生的生活环境和所学的知识，创设形象生动的教学情境，能够迸发出学习生物的激情。进一步提高学生分析、解决实际问题的能力。

例如，在讲授《传染病及其预防》这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：除了新型冠状肺炎你还知道哪些传染病？你觉得传染病可怕吗？你知道多少传染病知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问最感兴趣的传染病相关问题。学生的问题五花八门，有问“什么是传染病”，“如何预防”，“是否会遗传”等等问题的。这样，也可帮助学生养成良好的生活习惯和卫生习惯，善于在实际生活中发现问题。因此在课堂教学中应尽量将课本上的知识与生活联系起来，创造一定的条件，从学生的生活经验中提炼相关情境，引导学生进行自主学习，使学生学会提问，善于提问。

总之，情景教学是提高课堂教学的有效途径之一。作为一名生物教师应该根据所学习的内容以及学生参与课堂的积极性，合理创设情景，发挥出情景教学的最大效果，激发学生的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，从而实现学生的全面发展。

此论文系濮阳市基础教育教学研究项目《生物课堂引入中情景创设的研究》（课题立项编号：PJCJY2021026）研究论文（节选）