初中地理教学中“以图导学”模式的应用

黄有国

摘要：“以图导学”既是一种高效的地理学习方法，也是一种被广泛使用的教学手段，可有效地提高地理教学质量。地理图像是地理学习的重要工具，结合地图进行地理知识的讲述，可让初中生对地理知识的掌握更加清晰明了，培養初中生的空间想象力和地理思维。因此，初中地理教师在教学中要充分发挥“图”的作用，以生动、直观的图像增强初中生的学习兴趣，帮助初中生更好地参与到地理课堂中，培养地理素养。

关键词：以图导学;初中地理;初中生;地理思维;读图能力

引言

对于地理知识教学来讲，其和图像教学之间息息相关，特别是在初中阶段的地理知识中包含着大量地理图像。图像作为初中地理知识中的一个重要存在形式，在帮助学生理解与掌握大多数地理知识中，发挥出了巨大作用。

一、初中地理教学中“以图导学”模式的应用意义

（一）拓宽学生知识面

由于初中生知识面不广，生活经验有限，在接触地理知识时，如果只是通过文字内容进行学习，学生很容易产生厌学情绪。如果通过“以图导学”模式，借助色彩丰富、地形地貌各异的图像元素，学生就能够开阔视野，突破原有的知识界限，激发各种感官，在加深对地理学科知识理解的同时，扩大了知识的广度和深度。在初中地理教学中，坚持“以图导学”模式，能够有效打开学生眼界，拓宽学生知识面。

（二）激发学生学习地理学科的兴趣

地理学科的学习有一定难度，如果在课堂教学继续采用传统的的教学模式，无法达到教学效果。采取“以图导学”模式不仅可丰富学生学习素材，还在各种文字、知识点的背后，囊括了中国大地上多姿多彩的山川湖海、日月星辰，自然会提高学生的学习积极性。“以图导学”模式可借助各种丰富的图像元素进行课堂教学，使地理科目的学习过程也会更加丰富多彩，而且在理解地理知识时，也能够借助图像内容更加深入理解地理知识，自然也就激发了学生学习地理的兴趣。

（三）提高学生综合素质

当前，随着素质教育改革不断推进深入，分数不再是衡量学生的唯一标准，更多的是考查学生对知识的理解能力、应用能力等综合素质水平的高低。在这样的背景下，初中地理教学借助“以图导学”模式，转变了传统的教学模式和手段更重视开阔学生视野、拓展学生思维、激发学生兴趣、引发学生探讨等。在这个环节中，调动了学生的积极主动性，提高了其自主探求新知的能力，而这种学习能力比单纯地获取书面知识更重要。

二、初中地理教学中“以图导学”模式分析

（一）借助图像元素烘托地理情境

图像元素主要包括与课程内容相关的图片以及图像等多种元素，这些元素被应用于课堂上，能够更好地展现事物原貌，提高学生对学习内容的感知能力、学习的效果。在初中地理课堂教学中，教师更应重视借助丰富的图像元素来激发学生的想象力。同时为了达到良好的教学效果，教师还应重视与实际生活相联系，把图片中的内容具象化，与本地的实际地理情况现相结合，如在课堂中播放兰州、酒泉等地的3D地势图，学生便可以结合实际生活环境，加深对本地区山脉、地形的理解。

（二）提高图文结合水平

初中地理知识有一定难度，适当地使用图像元素，对学生与教师都有着重大意义，教师通过恰当的图文元素，能够更加详细透彻地讲解一节课主题内容，将核心内容传递给学生，相比于罗列的汉字，图文并茂的课堂安排也更能提高学生对主要内容的学习效果。在上课时，教师要做好授课内容的图文结合安排。

（三）借助图像元素导入新课

在素质教育改革推动下，传统的教学模式已经不能满足学生发展的需要，教师更应重视做好课程内容的安排与设计，从而提高学生的学习效果。而新课导入环节的设计在很大程度上决定了一节课的成败，教师应做好课程设计。虽然地理知识与我们的生活息息相关，但仿佛隔着一层神秘的面纱，在地理课堂教学中，为了破解这个难题，教师就应在正课开始之前充分利用图像元素，将本节课学习内容以地理图像的形式展示给学生，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

（四）借助图像元素引发学生探讨

教师在应用图像元素时，不能只是单纯地将图像内容展示给学生，让学生简单地看一遍就可以了，这样就达不到“以图导学”的效果。为了避免出现这样的

教学结果，教师还应做好探讨环节的设计，借助图像元素引发学生积极探讨。这就需要教师在授课过程中，引用图像元素设计一些简单的、能够促进本节课内容学习的问题，通过积极探讨，既能激发学生学习的兴趣，还能加深对知识的理解。例如在学习气温与地势之间的关系时，教师可以借助植被在不同海拔具体特征图像，对不同海拔温度进行探讨。当学生观看到不同海拔中的植被之后，自然就会提出疑问，同一个地域中的植被类型可以包含四季不同的景象，就这个疑问，引导学生对不同海拔的温度展开探讨，有助于学生掌握不同海拔气温变化的原理。

（五）利用图像元素提升学生兴趣

在以往的地理课上，教师一般是利用教材向学生介绍书中所涵盖的知识点。由于有些地理现象具有变化性，这种传统的教学模式无法让学生很好地掌握书中抽象的地理概念，增加了学习地理的难度，同时削减了学生学好初中地理的积极性。教师要在地理课上利用图像元素，开展“以图导学”的教学模式，让学生可以从大屏幕上看到地理环境演变的全过程，暂停环境演变全过程中的一小部分，再将变化的全部过程细分，再详细介绍，从而充分调动师生双方的主观能动性，将教和学通过信息技术有效结合，进而使学生的洞察力和思维能力得到提高。例如在教授地理课程中的水循环时，如果单纯给学生讲解海陆间三种水循环的过程和环节，学生很难理解，但是利用图像元素可让学生直观感受有关地理水循环水循环的过程。在初中地理教学中，通过“以图导学”的教学模式的运用，生动、形象地将初中地理课本中出现的抽象化的难点、重点知识转化为具体、形象内容，便于学生学习理解。

（六）借助图像元素启发学生联想

地理知识内容较宽泛，学生在复习过程中经常出现知识混淆的情况，为提高学生学习的有效性，教师就可运用“以图导学”模式，唤醒沉睡在学生脑海中的知识内容。比如教师可以让学生再看一看自己曾经在旅游过程中拍摄的洞庭湖，将图片中的洞庭湖作为地理教学的主体。在课堂教学开始阶段，教师可首先向学生讲述洞庭湖拍摄的小故事以及洞庭湖的历史简介，观察其前后的不同，学生通过讲述了解到洞庭湖经历了一个由小变大，然后又由大变小的演变过程，再回想从古至今我国地理的变化。先历经盆地，然后盆地扩大，形成湖泊群，这也就是洞庭湖的雏形，随后湖盆扩大，大量的泥沙加速了洞庭湖的淤积。教师则只需要简单引导，就能让学生根据各个时间点地理风貌的变化回答出教师提出的问题，然后教师要对知识点进行归纳，当再出现有关洞庭湖的问题时要记住几个相应的时间点，这样学生通过看图，不仅加深了对知识的记忆，在其日后的学习中，看到这几个时间节点时就会想起有关洞庭湖的所有相关知识，起到“由点及面”的作用。

结束语

综上所述，通过运用“以图导学”教学模式，能拓展学生视野和思维，激发学生学习地理学科的兴趣，提高学生综合能力，教师在教学活动中，应该做好课前导入设计，以图文并茂的形式推进课程教学。重视运用图像元素，营造良好的地理学习情境，引导学生结合图像内容展开讨论，与各种地理知识点之间实现高效融合。“以图导学”的教学模式，对提高学生学习地理有着重要的意义。

参考文献：

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