小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养探究

丁宏玲

摘要：对于小学数学教师而言，其在开展教学工作时，应将培养小学生们的数学思维能力作为重要的教学任务之一，这是由于数学学科本就为逻辑性极强的一门学科，小学生在学习和探析数学知识的过程之中，能够强化自身的数学思维能力，所以说，小学数学教师要善于利用切实可行的方法，促进小学生思维能力的提升，让其在数学课堂的学习之中，不但能够逐步提高自身的思维能力，还可利用自身的思维能力去更好地解决数学问题。基于此，本文章对小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;思维能力;培养策略

引言

数学是学校的主要教学科目。学习数学不仅能够有效提升学生的数学学科素养，还有助于推动教学目标的实现。因此，教师在数学教学过程中培养学生的思维能力十分必要。但现阶段，学校教学中存在学生思维能力培养不充分、学生思维能力发展相对滞后等问题。针对这些问题，教師必须提升培养学生思维能力的意识，积极改进和优化教学方式，促进学生数学思维能力的形成，进而实现学生的全面发展。

一、为何要培养小学生的数学思维能力

小学生只有具备的一定的数学思维能力，才能在思考问题和解决问题的时候考虑得更加合理和全面。很多教师在数学教学中，为了追求成绩而忽视了对这种能力的培养，导致学生在解决数学问题的时候审题不清，遇到需要转换方法的题没法下手，做题缺乏方向、不够灵活。但是，如果学生具备了一定的逻辑思维能力，在解决数学问题的时候就能够灵活运用所学知识去解决问题。

二、小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略

（一）合理设置问题，培养学生数学思维能力

在思维能力成长过程中，合理的问题设置能够促使学生在合理的学习节点产生认知障碍，驱使其主动思考探究问题，以此逐步延伸自身思维。基于学生认知发展规律与学习差异性的课堂问题设置，成为思维培养工作中全面强化学生思维逻辑性的重要保障。与针对特定知识点的问题设置不同，在思维能力培养视域下的课堂问题设置，更侧重从学生在课时学习过程中的思维发展过程出发，遵循循序渐进的教育理念，引导学生从整体数学认知角度出发，思考课时知识与原有认知结构的联系，进而在问题节点生成相应认知障碍，使其认知障碍在整体上与课程知识递进顺序契合，便于其通过自主思考探究问题，不断应用数学思维转化课时知识内容，在借助问题引导完成知识迁移时，在多次运用数学思维的影响下强化思维能力。新的课堂问题设置结构能够为学生提供更合理的思考梯度，使得各数学学习能力层级的学生都可参与到课堂问题探究活动中，以此提升思维培养工作的全面性，降低学生学习差异性对其造成的不利影响。

（二）丰富课堂组织形式，培养学生数学思维能力

在教学“最大公因数”相关知识时，教师可以提前准备一些数字贴，在课堂的开始将这些数字贴贴到每一个学生的身上，并告诉学生这个号码就是自身的代号。之后，教师可以随机抽选一个学生，比如说12号学生，让其站在讲台上说出12的公因数，被点到的“数字”就要起身站到其旁边，之后教师再让30号学生站上来讲出相应的公因数，相应号码的学生同样要站到其身旁来。当30号学生点出1、2、3、6这几个数字的时候，贴有这几个数字的学生也就会从12号的身边走向30号，这个时候教师就可以向学生提问：“1、2、3、6到底应该站在12号旁边，还是30号旁边呢？”之后，教师要鼓励学生进行交流和讨论，并引导他们将讨论的结果说出来。然后，教师再对学生的讨论结果予以适当的补充，顺其自然地引出最大公因数的知识点。这种游戏化的教学方式可以激发学生探究的兴趣，促使学生通过自主思考解决教师提出的数学问题，这有利于增强学生的思维能力，也进一步提高数学课堂的教学效率和质量。

（三）利用学生的好奇心，培养学生数学思维能力

在开展“角的度量”一课的小学数学教学工作时，教师就可利用小学生的好奇心，提高小学生的思维品质。针对本节课内容来说，教师能够指导小学生们剪出一个圆形的纸片，然后对其加以对折，度量45度、90度以及180度的角。在此期间，可促使小学生了解到量角器的主要特征和原理等方面的知识内容，除此之外，教师也需通过讲述教材之中所包含的一些典故内容以及许多图形，并结合某个数学家的故事来切实培养小学生的数学思维，由于小学生对于故事均较为喜爱，所以教师能够针对教学的主要内容来对相关的故事加以讲述，这样能够促使小学生深刻意识到数学思维能力提升的重要性，提升其的数学思维品质。在教学过程中，学生的思维得到发散，真正从原理上理解了公式的由来，再也不是死记硬背数学公式，这种让学生知其然还知其所以然的教学模式更加科学，对培养学生数学的逻辑思维能力产生了积极的影响。

结束语

总之，数学是一门包含很多复杂理论知识的学科，想要学好数学学科就需要具备一定的思维能力。在进行小学阶段的数学教学过程中，数学学科教师应适当地改变自己当前的教学行为，关注学生数学思维能力的发展，让学生可以清楚地感受到数学学习是一件非常有趣的事情。小学阶段的数学教师在教学的过程中应尽可能地打破学生对数学学科的固有认知，开展更加有效的活动，增强学生的数学思维能力。

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