小学数学教育教学过程中分层教学的实践

李应祥

摘要：每个学生都是独立的个体，有着思维与认知上的差异，作为学生的引导者，小学数学教师应当充分尊重学生的差异性，并且根据学生的学习情况、学习能力及学习习惯来调整教学手法，确保每名学生都可以得到符合自身能力的发展，实现因材施教的目标。所以，小学数学教师可以采取分层教学的模式，将学生进行合理的层级划分，贯彻落实当前时代新课程改革的教育方针，帮助学生健康学习和成长。

关键词：小学数学;教育教学;分层教学

随着时代的飞速发展与教育的不断改革，我国对于学生的培养提出了更高标准，要求以学生为课堂教学主体，重视学生对知识的吸收程度，确保学生能够全方位发展。对此，为了提高教学的有效性，各科教师也在不断致力研究着。在小学数学的教学中，教师应当通过分层教学的手法，帮助学生切实掌握数学学习的技巧，带领学生体会数学中的规律，进一步提高小学数学的课堂教学质量。本文针对如何在小学数学教学过程中实施分层教学展开研究探讨。

一、小学数学分层教学的主要原则

（一）主体原则

当前时代的教育理念是以生为本，即教师由原本的课堂主导者转变为学生的引导者，在教学过程中给予学生更多的自由思考与探索时间，突出学生课堂主体地位，也要关心学生对知识的吸收程度以及理解能力。所以在小学数学分层教学中，教师应当首先遵从学生主体的原则，根据学生的实际情况进行有效引导，有意识地培养学生自主学习能力，同时通过层级任务的布置，培养学生的团队合作能力，让每个层级的学生团体能够互帮互助，互相学习对方身上的闪光点，实现全班学生共同进步。数学课堂中给予学生更多思考的时间也能够很大程度上提高学生的思维能力，教师要注重对学生鼓励引导，及时帮助学生解决问题，充分调动出学生学习积极性，进而为学生养成善于观察、善于思考的习惯。

（二）激励原则

小学生的思维与情感还尚在发育中，他们学习的最主要动力都是来源于家长与教师的期望，所以学生渴望得到表扬和鼓励，只有在学生获得成果的时候，对学生进行及时激励才能够使学生更加乐于学习，有助于激发学生的学习热情。对此，小学数学教师在数学课程中进行分层教学时，也要注重遵从激励性原则。提前对每个层级的学生布置相应的学习任务，给予学生自由探索思考的时间，鼓励学生大胆发言和解决问题，并对学生最后的学习成果进行科学点评，促进学生进步。同时教师也要注意，很多小学生的思维能力较弱，对待教师布置的问题可能解答得不够全面或会出现不会做、注意力不集中的现象，这时教师不要急于批评学生，应当了解学生的实际情况，帮助学生找到学习中的困难点，及时加以引导改善，让学生掌握学习技巧，进而提高教学的实效性，同时学生也能够获得成就感，提高对数学学习的兴趣，有助于学生今后的深度学习。

二、小学数学实施分层教学的策略

（一）学生认知分层

教师在教学与日常生活中应当时刻关注学生的动态，了解学生实际情况。为了进行科学合理的学生分层，教师可以采用小测验的形式，结合日常生活中对学生的了解来划分层级。一般来说，学生的层级可分为三层：首先是基础薄弱、学习能力较弱，对新知识接受度不高，同时缺乏学习积极性的C层学生，对待此层级的学生主要以巩固基础，通过有趣的教学手段激发学生兴趣为主要目标;其次，将有一定学习能力、学习态度良好且基础扎实的学生划分为B层级，对待此层级学生主要在于传授学习技巧，让学生真正感受到数学的魅力，进而产生学习热情，对学生今后的深度学习大有帮助;最后，将学习能力强、天赋高、接受新鲜事物快、懂得将所学知识举一反三的学生划分为A层级，针对此类学生，教师在完成基础教育目标的同时，可以适当为其进行一些课外的拓展延伸，布置一些更有趣味性的学习任务，引导学生自主探索，发现知识，充分落实以生为本的教育理念，让学生得以全面发展。

（二）学习目标分层

在学生的层级划分完成以后，就要针对教学进行分层。无论是何科目的教学都需要制定高效的教学计划，这样才能使整堂课的教学更加顺利地进行。教师可以根据教学内容大纲，为不同层级的学生制定不同的教学目标。

（三）教学内容分层

目标是教学的基础，在教师制定完教学目标后，就要在教學中加以实施，体现出分层教学的优势。在课堂教学中，要落实以生为本的教育理念，给予学生自由思考探索的时间，同时可以围绕着教学内容向学生抛出问题供学生思考，提高学生思维能力的同时，集中学生学习注意力。

（四）学习方法分层

数学的学习是讲究方法的，只有掌握了数学的学习技巧，才能够使教学达到事半功倍的效果。所以教师在教学中应当在传授基础知识的同时，带领学生学习各种数学技巧，激发学生的发散性思维，发掘学生的创造力与动手实践能力。

（五）作业评价分层

学习评价是各科教学中常见的教学方式，主要在于师生互评、生生互评，在科学的学习评价中有助于学生了解自身待改善之处，也能够帮助教师发现学生的问题与自身教学的不足，据此改善今后的教学手法，对教师与学生的共同进步大有帮助。所以教师应当针对不同层级的学生，设置相应的评价体制，对于学习能力较弱的学生，当其有了良好的学习意识且认真学习时，不管学习成果是否明显，教师都要给予鼓励，满足学生的成就感，也使学生感受到学习带给自己的快乐，进而养成良好的学习习惯，对学生今后的深度学习大有裨益。同时，教师也要对学生的课后作业进行分层，针对学生层级布置不同的作业任务。比如，给予C层学生更多的基础知识巩固作业，加深学生对基础知识的记忆;给予B层学生具有趣味性的实践作业，让学生将所学知识加以运用到生活中，激发学生学习兴趣;最后给予A层学生拓展延伸的作业任务，让学生有效利用网络、书籍等资源获取更多知识，感受数学的魅力。

三、结论

综上所述，在新时期的背景下，为了提高小学生的学习质量，更好地完成教学目标，就需要作为学生引导者的小学教师结合自身专业，采取分层教学的有效手法，将学生认知分层，将教学内容进行科学分层，让每名学生都能够得到符合自身实际情况的引导。在教学中掌握数学的技巧，感受数学的魅力，进而激发学习兴趣，这对学生今后的深度学习与人生发展大有帮助。

参考文献：

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