妙笔如何生花

邹艳丽

摘要：为进一步推动书写课堂教学迈上新台阶，完成对中国传统文化的传承与发展，文章内容在原有的书写理念上进行了改进;从养成良好的习惯;改进书写方法;改善篇幅限制等，实现拓展延伸四个方面阐述了“互联网技术”环境下小学语文书写的教学方法。

关键词：互联网+;小学语文写字教学;书写意识;

引言：书写课堂教学在微信、QQ、在线教学空间平台等“互联网+”环境下进行。宣传拥有好字迹的重要性和必要性;书写视频教学录像，开展在线教学;搭建书写教学网络环境，丰富写字课程内容，改善篇幅限制，营造写字氛围。

一、小学书写教学的重要性

书写艺术是教育信息化的内容之一书写艺术是语文的基础教育内容之一。根据一系列活动组成课堂教学，塑造学生人文素质。书写不仅有利于扎实学习汉字，也有利于传播文化知识。今天的文化教育更注重素养的培养，而书写文化教育是提高学生创造力的秘诀之一。 “书画同源”，书写之美无止境，颇具人文情怀。就像“世上没有两片一模一样的枯叶”，每个人的个性都有自己的独特之处。书写者的审美视角不同，书写的技术专长不同，书写的实际效果也就不同。从线框图、结构、技巧的体验中，可以进一步领略书写的奇幻仙境。

书写艺术的美是独一无二的，让学生在書写的基础上，感受书写艺术的无尽优雅。在艺术领域，具有强烈社会主义民主精神的文字是中华独特的文化创造力。“无色而有色，无声而有歌，体现了我们中国人的思想和特色。

二、小学语文书写教学策略

（一）提高书写意识

首先，彰显书写的艺术价值，提高社会发展对书写的重视。教师可以充分利用互联网打造“我的书写课堂教学”的网络空间，开设“各代名著”、“我生命中的书法家”等栏目，提交书法家的作品。一代又一代的大师们推动了一大批人学习和欣赏，体验书写在中国传统文化中的主导地位和不可估量的艺术价值。

其次，运用展示鼓励法，提高学生书写的兴趣。小学生渴望胜利，喜欢被表扬。教师可以将学生分成多个小组进行书写比赛，如“小王羲之队”、“献之队”，并及时将各工作组的作品发送至QQ空间、微信公众平台、微信朋友圈推送。在被肯定的情况下，学生们的自信倍增，争当第一，书写的兴趣也随之增加。教师可以使用手机的ps软件编辑图片，将学生书写的文字变成黑白旋转胶片，效果犹如刻在石碑上，作为奖励送给学生。

最后，注重写好字的必要性，强化学生的写字观念。随着现代信息技术的发展，中高校在高考冲刺甚至普通试题中都使用在线评分系统，写字越来越关键。教师可以利用互联网技术搜索或向中学教师索取一些100分的在线试卷，让学生仔细分析和理解，一个好的笔迹会获得更多的卷面分数，从而加强他们写好字的观念。

（二）养成良好习惯

小学是学生在课堂上识字、书写的开始环节，是培养良好书写习惯的关键时期。在小学写字的课堂教学中，塑造学生正确的握笔姿势和执笔方法尤为重要。传统的教学策略是老师示范，学生跟风。但是，由于学生们认知不完全，无法掌握特点，很快就忘记了，往往不得要领。

为培养学生良好的“双姿”习惯，教师可将网上搜集的一些贴近学生日常生活、适合学生年龄特点的儿歌应用到课堂教学中。例如，“写字时，心静，坐直，双脚平放。手距笔头一寸，胸离桌一拳，眼应该离书一尺远。”另外，对于刚入学的学生，老师可以先让他们尝试写自己的名字。老师趁机用手机拍下他们各种握笔姿势照片提交到学习平台，然后让学生猜猜哪个是正确的握笔姿势，然后播放“如何正确握笔”视频，放完之后，老师再在教室黑板上贴一张握笔姿势的图片，对比此前拍下的学生拿笔的照片，让学生指出错误之处，这样可以有效促进学生良好“双姿”习惯的快速养成。

（三）提升书写技巧

写字属于一种技能训练，课上教师的范写尤其重要，但是课堂上，教师在黑板上的示范直观范围有限，难以保证学生看清楚整个运笔过程。对此，教师可将范写拍成视频，将运笔过程细化成几个步骤，将每步运笔的快慢、轻重、提按、方向都讲明白。如教“捺”时，可以分为三步：起笔轻轻接触纸面，如飞机降落;运笔有斜度，均匀前行，微增力量，下压笔尖;最后改变方向，向右提笔出锋。讲解时，教师可将运笔过程写得稍慢些，讲解完后再反复地演示几遍。这样，学生看得清楚，听得明白，且反复播放的视频有助于学生在反复演示中揣摩、在反复理解中实践，从而完成由“动作”升华为“技能”的学习过程。

另外，教师在课堂巡视中一旦发现值得点评的问题，可以及时用手机将学生书写过程和作业拍下来，连接学习空间里的移动展台，将学生的照片即时投到大屏幕上，清晰展示学生写字的各种细节，然后通过学生自评、互评、教师点评、小组互评等形式，让学生在比较中发现问题、掌握技巧，这比单纯看范写视频更有效。最后，教师再针对具体问题进行指导，学生就能少走弯路。

（四）突破时空限制，实现拓展延伸

第一，突破空间限制，实现资源共享。“互联网+”催生了各类书写软件、书写App、书写教学视频等书写新媒体产品，我们只要将App客户端软件下载并安装到手机上，就能搜寻到许多有关书写和写字教学方面的内容。如“书写字典”“名家书写授课视频”“书书写品模块”“书写交流模块”“写字微课”“书写影视作品”等。教学资源丰富，教师可以借助这些内容开展教学，尤其对那些没有经过系统化、专业化训练的书写教师、语文教师来说更是宝贵的资源。教师可以轻松地打开“书写作品模块”，带领学生在书写殿堂里流连、欣赏，提升学生审美水平;点击“书写交流模块”，让学生上传自己的书写作品，发表评论;而“写字微课”“名家书写授课视频”更是课堂学习的重要补充，可以很好地满足学生个性化的学习。

第二，突破时间限制，实现自主学习。在课堂上有限的时间里，教师没有时间对学生的作品一一点评和让学生欣赏更多的书书写品。而“互联网+”有效地弥补了这一不足，实现了教学的有效拓展延伸。教师可以向学生推荐优秀的书写学习平台，也可以自己建设书写教学空间，引导学生利用课后时间，根据自己的兴趣爱好自主选择学习内容。

结束语：总而言之，“互联网技术”将改变写字的课堂教学模式。身处“互联网+”时代的教师要抓住机遇，探索写字教学策略，充分利用教育资源和先进的教学设备，有效推动写字教学迈上新台阶，为实现传承和发展中华优秀传统文化做出贡献。

参考文献：

[1]张永霞.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国校外教育，2019（22）：58+60.

[2]周婷婷.在观摩和聆听中提升——参加“互联网+创新素养教育”背景下宁夏小学语文教师素养大赛观摩心得体会[J].宁夏教育，2019（Z1）：119-120.

[3]陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育，2018（07）：111-115+128.