高中诗歌的有效教学策略研究

肖燕玲

摘要：“三新”背景下，语文的终极目标是培养有语文核心素养的人。落实诗歌有效教学须逐渐摒弃传统的教学方式和教学思想，更新教学育人理念，建构新的教学体系。在此，浅谈新的诗歌教学应对策略——学习任务单的设计和使用。

关键词：诗歌;有效教学;任务单

在新课标、新教材、新高考的背景下，各个学科都迎来了教学的重大变革，语文亦如此。在此背景下，我们老师就须逐渐摒弃传统的教学方式和教学思想，更新教学理念，建构新的教学体系。而诗歌教学在高中教学中一直占据着重要位置，在此，我以诗歌教学为例，浅谈新的教学应对策略——学习任务单的设计和使用。

一、从诗歌的传承性出发，设计任务单，激发学生对中华传统文化的热爱之情。

在“三新”背景下，语文的终极目标是培养有语文核心素养的人。我认为落实诗歌教学的核心素养是让学生学会发展提升思维，学会审美鉴赏与创造，学会理解和传承传统文化。设计阅读古诗的任务单，不仅要让学生认识古诗词的当代价值，激发学生对中华传统文化的热爱之情;更重要的还是立足当下，对当下的意义。让学生在当下浮躁社会中能从中汲取古人的智慧，提高自身的思想修养，找到一条精神出路，作出自已的人生选择。从部编版第三单元中，我们悟到了陶渊明求而不得的隐退，杜甫对理想的坚定追寻，白居易一贬再贬的落寞，苏轼遭遇挫折的不屈服，每个人命运都相似，每个人作出的选择又不同。我们由此可以设计一个任务：了解这些诗人在不同困境中作出的人生选择以及背后的因素。然后我们把任务转化为问题，强调以问题驱动思考，从而给学生一个完整的感悟历程。那么这个问题就为：这些诗人在不同困境中作出的选择于当今的我们有何借鉴意义？大家在感悟的过程中拓展了对诗歌思考的深度和广度。当自已陷入困境时，是像陶渊明一样避世，还是像李白一样不屑一顾，或是像杜甫一样坚定不移，还是像苏轼一样烟雨任凭生。学生认识到了诗歌对当自已有意义的一面，代入感融入感強，那么可以提升对诗歌的认同感，即对传统文化的认同感。

二、从诗歌的审美鉴赏性出发，设计任务单。

诗歌是美的文学，美的古诗词往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，所以我们让学生在学习鉴赏时细加品味，在美的诗歌中畅游，感受如陶渊明《归园田居》的描写田园之美，李白《梦游天姆吟留别》的梦境之美，白居易《琵琶行》的音乐描写之美，杜甫律诗《登高》反复咏叹的韵律美等等，才是真正落实诗歌的有效教学。没有情感代入的单纯记忆背诵，并不能让学生很好地鉴赏诗歌之美，翻译和分析诗歌的手法在一定程度上甚至破坏了诗歌的美感。那么为此，该怎样设计诗歌的任务单呢？仍以部编版上册第三单元为例，我认为在设计本单元任务单时一定要注重情境化，在具体情境中感受诗歌的美感，即把任务转化为具体的情境活动。以《琵琶行》为例，要设计一个任务来鉴赏《琵琶行》的音乐描写之美，那么我们可以围绕这个任务选择路径和方法，如播放一段琵琶弹奏曲，静心感受琵琶这种乐器表现的音乐之美，然后再结合课本的描写，鉴赏音乐的描写之美，体会诗人描写音乐的高超能力。又以《登高》为例，这首诗是杜甫最著名的律诗之一，用词炼字都是匠心独运的、反复咏叹。所以我们可以设计一个任务来感受这首诗的深刻意蕴和韵律美，围绕这个任务选择路径和方法，如搜集唐朝诗歌中不同时代的著名律诗，品读这些诗歌中间两联的词语平仄对仗之美;又如让学生积累了一定量律诗的基础上，让他们随心创作一首律诗，从实践活动中真正感受律诗的美感。

三、从诗歌的发展提升思维出发，立足时代性和整体性，设计任务单。

与人教版教材相比，部编版上册的诗歌编排变化很大。人教版的诗歌编排是每课立足于一位诗人，而我们根据这一课的知识点设计课时和教学目标，课与课之间缺乏内在的关联。所以学生掌握的是针对该诗的碎片化知识点，难以融汇贯通并加以运用。而部编版的诗歌是每课的编排立足于时代，以时代性为基点串联诗歌，即强调诗歌的内在有机联系。以部编版上册第三单元的第八课为例，此课共三首唐诗，分别是白居易《琵琶行》、李白《梦游天姆吟留别》、杜甫《登高》。那么我们不能仅是聚焦于本课知识点来制定学习目标，比如体会李白的浪漫主义诗风，又比如体会杜甫的沉郁顿挫的诗风;而是从诗歌的发展提升思维出发来制定学习任务，设计的任务要强调“比较、辨析、归纳和概括”等，这也是发展思维、避免知识碎片化的有效途径。所以，首先，我们可以从整体性出发，先制定一个大概念——唐诗灿烂辉煌的成就。然后定目标，以素养引领为基石，把目标转化为任务。从而可以设计如下的任务：第一，辨析古体诗、近体诗及歌行体的不同特征;第二，从诗体诗风的角度赏析唐朝不同时代的代表作品。注意，为避免学生在学习的过程中，胡子眉毛一把抓，所以设计任务时一定要恰当，一定要抓住本课的核心内容进行探究，一定要把更多的时间留给学生去主动、探究、合作学习。

参考文献：

[1]焦兆群. 学科教学规划中的"三年一体化"构想[J]. 教育家， 2017.

[2]王云龙. 高中古诗词有效教学策略研究[D]. 哈尔滨师范大学.