加强互动，激活课堂

王艳荣

摘要：互动教学与以往的灌输式、填鸭式教学有很大不同，互动教学以学生为主体，注重学生在教学活动中的参与，强调通过师生、生生之间的交流互动来激发学生的思维能力和创造能力，让学生运用科学正确的思维与方法学习相关知识与技能。互动教学法重视教师、学生两大主体在情感、语言、行动以及思维方面的和谐互动，旨在形成教师与学生、学生与学生、个体与集体之间全面、立体交叉的教学互动氛围，进而产生教学共振。

关键词：中职语文;互动课堂;教学运用

引言

针对中职语文课程，教师要从学生人文素养与职业素养涵养出发，高度重视课堂阅读，认真研读教材内容，结合学生实际，尽可能通过情境创设、资源拓展等策略，营造高效的生态的语文课堂，以便在构建师生关系和谐的同时，激发学生阅读兴趣，引导他们在高效课堂学习中提升语文素养，为其步入社会成为合格公民奠定坚实的基础。

一、互动教学法定义与特征简述

（一）师生互动定义

美国社会学家米德最早提出“互动”这一概念。他认为，互动是一种基于符号和语言的相互作用过程。米德提出：“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程。”对于互动，可从以下两个方面理解：互是教师打破封闭更加开放，打破孤立实现交互;动就是产生能动行为，这种能动行为对自己、对他人都会产生影响。

师生互动是在互动的基础上衍生出的一个概念。简单来说，师生互动就是指在课堂有效教学条件下，教师与學生基于平等的师生关系，为了实现预期教学目标和任务，运用教学手段，在合理设计的问题解决过程中所发生的相互影响和相互作用的对话活动。

师生互动关系的建立离不开教师与学生两大主体。在运用互动式教学策略进行教学时，教师要把握自己的主导地位，同时还要正确认识学生的主体地位，坚持双主体教学原则，采取有效措施让教与学相互作用、互相协调。在教学过程中，教师要通过有效的提问、合理的案例、及时的指导促进学生思维转动，积极主动地参与教学活动并充分发挥出自身的主观能动性。互动教学中，教师要尽可能引导学生多动手、多动脑、多讨论、多探究，让学生在课堂上动起来，让学生在自主学习与合作探究的过程中获得对知识的全面理解与认识。

（二）师生互动本质

1.师生互动是双向的平等互动。师生间的人际关系在教学中产生，正常、健康的师生关系是平等且相互的，并非是先入为主地将师生关系定义为主客关系。在教学过程中，师生之间需要进行双向的沟通交流，且将互动产生的积极作用传递给双方。同时，有效的师生互动不仅是信息与知识的传递，还是思想与情感的融合，师生间的有效互动有助于推动师生共同发展。

2.师生互动是精神互动。所谓精神互动，指的是人与人之间以语言或非语言为媒介，围绕态度、思想、人格、知识等进行沟通、对话与交流，并在这一互动过程中相互影响、相互作用。师生之间的互动指向性很强，大部分互动都是指向知识、技能、过程、方法、情感、态度以及思想价值观念。在教学过程中，师生间的互动有多种形式，如问答、对话、合作、指导及讨论等。

3.师生互动是一种双向建构关系。在教学过程中，师生互动就是一种建构活动，教师与学生共同作用于教学资源的活动。师生互动需要教师与学生的共同参与、深度协作、相互对话、不断探讨与磋商，最终完成有利于师生发展的活动。课堂中的师生互动，师与生都是主体，教学资源为客体。教师基于教学资源向学生传输知识与技能，学生给予回应，并通过自己在互动过程中的言论、行为、思想观点等给予教师一定的影响，让教师不断更新观念、改善行为，并调整教学策略。

基于上述的讨论分析，可以将师生互动的本质总结概括为：基于关系价值和关系认知，整合理解与反思，在尊重差异的前提下，师生合作创造经验的话语实践。

二、中职语文课堂中互动教学法的运用策略探究

（一）建立平等的师生观。

研究与实践证明，要想在中职语文课堂中实现师生有效互动，就必须建立平等的师生观。师生应认识到，教学需要教师与学生的共同参与。在一场学习活动中，教师与学生同为主体。尽管教师在经验、资源、技能及知识等方面优于学生，但是教师并不能以此为资本掌控学生，教师不能在教学活动中站在制高点与学生交流沟通。教学过程中，教师要正确认识到师生平等的主体地位，认识到教师与学生在话语权上是平等的。另外，要想实现有效的互动教学，教师还需对所有学生都一视同仁。受传统观念、应试教育制度等的影响，教师总会无意识地将学生分成不同等级，如优秀学生、三好学生、后进生、差生等。然后在教学过程中又无意识地对优秀生、三好生给予更多关注，在课堂中与这部分学生频繁互动。这样的教学理念与教学行为不利于学生的同步发展，也不利于互动教学的实施。对此，教师要及时转变错误的教育观，真正理解并做到“交往的过程不是为了达到某种共识而泯灭个性的过程，相反，真正的交往是以人格平等、相互尊重为基础的主体间关系”。

（二）整合背景拓展，助力对话作者

研读中职语文教材，发现不少文本都选自中外名家之作，在一定程度上代表了作家风格，但却不能代表作者全部，无法让学生对作家形成全面深刻的认识。毕竟一位名家，有很多作品，而教材文本仅仅是其中一篇，乃至一部长篇中一个章节。具体教学中，教师可以从文本作者出发，结合时代背景，拓展该作家其他优秀作品，引导学生进行比较辨析，以便能够准确理解文本内涵，感悟作者不同时期的风格奠定基础。

结束语

综上所述，互动教学法强调学生的主体地位，重视对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的培养，十分适用于中职语文教学。但目前中职语文课堂中的互动教学停留于表面、形式化严重。对此，中职语文教师应通过不断的学习与研究深化对互动教学法的认识，并基于具体的学情、教情树立正确的师生互动理念，探索多元的师生互动方法，将互动教学法的作用优势充分发挥出来。

参考文献：

[1]闫立兵.多媒体互动教学在中职语文教学中的创新策略研究[A].2021年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]，2021：147-148.

[2]缑芳宜.中职生作文互动教学的方法探究J.发明与创新（职业教育，，2021（5，：22-23.