浅析分层次教学在高中英语小组合作教学中的实施

罗忠平

摘要：在实际的教学过程中，由于不同的学生之间，具有着不同的学习差异性，所以教师需要采取分层次教学的方法，针对不同学生的不同学习能力，进行有针对性的引导和培养。本文分析和讨论了高中英语小组合作教学中，分层教学和分层指导的相关策略，以促进和提高学生的英语综合素养水平。

关键词：分层次;高中英语;小组合作;教学;实施

一、分层次教学在小组合作中的运用意义

在素质教育不断发展的形式背景下，高质量的英语学习，俨然已经成为教育界的普遍发展趋势。不可否认的是，不同的学生个体之间，在英语学习兴趣和能力，以及学习方式和动机等方面，都具有比较大的差异性特点[1]。作为高中英语教师，不仅需要结合课程的相关内容，体现出英语学科的育人价值，也要充分挖掘出学科所蕴含的核心素养，主动引导学生进行深层次的学习，并且培养和提高学生的英语综合运用能力。其中具体可以包括语言能力、文化意识，以及英语思维品质等方面。为了有效解决学生个体差异性的相关问题，在高中阶段的英语教学中，通常会采用分层次和小组合作的教学模式。分层次是指针对不同的学生，开展针对性的层次化教学，而合作教学模式，则是指由教师指导、学生学习理论，并将语言的运用和学习的方法纳入教学体系的一种组合教学模式。在设计和制定教学目标时，需要重点体现出教学的情意功能，促进教学方向可以向着认知化、情感化、技能化的方向进行综合性的发展。该种教学模式，比较注重人际合作与交流互动的特点，而且利用“教学”与“学习”之间的协调合作，以集体授课为前提条件，以小组合作活动为主体，在科学的课堂管理下，促进课堂活动的有序、高效的展开。

二、分层次教学在高中英语小组合作教学中的应用

（一）对预设目标实施分层

在高中英语课堂的教学指导中，对于课堂教学目标的设计与制订，需要把学生作为课堂的主体，重视和关注学生个体间的差异性。从某种意义上说，对于英语学习能力比较薄弱的学生，基本上无法使其达到传统教学中的目标实现。因此，教师应当采取分层教学的方法，从不同的阶层入手，确保所有层级的学生，都可以达到教师的预期目标。比如，在学习新的单元知识时，教师可以按照A层（发展性目标）、B层（提高性目标）、C层（基础性目标）这几个目标层次，根据学生的分组情况，设计不同层级的教学活动和指导，引导学生对照自己的层级，努力完成相应的教学目标。

（二）对学生群体实施分层

在实施分层教学的过程中，教师要做好对学生的分层指导。这就需要教师充分了解和把握班级每位学生的基本状况，其中具体可以包含英语能力的基础、学习能力和接受能力等等。按照学生的实际学习状况，可以把学生划分为以下几个层级：A级，又可以称为竞赛小组;B级，又可以称为提高小组;C级，又可以称为基础小组。需要注意的是，这种分组形式并不是固定的，而是随时变化的，因为学生的学习能力会得到不同程度的提高，所以一直会处于动态变化中。教师则需要结合学生的英语成绩，以及学生的日常课堂表现等方面，经常进行重新分组，保持学生的学习积极性，增强学生学习英语的动力[2]。

（三）对巩固练习实施分层

在高中英语的课本知识中，所有的教材内容都包含很多的知识点，比如生词、语法、句段练习、阅读理解等等。在面对这些丰富的课文内容时，学生很容易会出现分不清主次的状况[3]。部分学生比较注重英语语法的练习，部分学生比较关注生词的记忆等等。但是不管是何种形式，都没有充分满足学生的全面学习需求。这个时候，高中英语教师应当采取分层教学的实施方法，合理区分英语语法和生词句的记忆练习。进而可以促进高中生有组织、有顺序的进行学习。比如，教师在指导和讲解一篇新的内容课时前，可以让学生先从字词的记忆和理解开始学习，在课堂讲解的过程中，可以边阅读边记忆，并引导学生把陌生的词句进行圈画记录，在单词的上方可以附上中文的注解，这样便于学生课下的回顾和内化理解。其次，从语法学习的角度来看，大致可以分为单词词组和单词用法这两种。一般在每篇英语课文中，都会包含词组的知识点，以及单词用法的相关运用[4]。

（四）对评价活动实施分层

对高中英语教材的内容进行分析，可以看出每个单元的文章难易度都不同，而且随着单元层级的递增，其中蕴含的词汇量和语法知识都在相应的增加。这也同样表明了英语教材的知识安排是具有层次性特点的。因此，教师在布置课堂练习的时候，就需要牢牢把握住这种规律。从另一方面来说，班级中通常会出现两级分化的现象，从成绩差异的特点划分，可以分为优秀学生与落后学生，这两种类型学生的表现也是不一样的。一般情况下，在英语课堂中，成绩比较优异的学生，大都是很服从教师的组织和安排，而且在面对高难度的英文习题时，也会展现出浓厚的学习兴趣。相反，成绩比较落后的学生，由于自身存在学习能力比较薄弱的问题，所以在课堂指导中总是不能跟上教师的节奏，时间久了自然会出现消极的方面情绪，而且还会形成沉默寡言的课堂表现[5]。也正是因为如此，大多数的英语教师在面对这类学生时，基本上都是持有不太重视的态度，而且还比较关注该类学生在扰乱课堂秩序的内容方面。这就严重忽略了学生的启发教育，最终导致学生在课堂中表现出瞌睡、小动作等一些违反课堂纪律的行为。

结语：

综合以上的叙述，在高中英语小组合作中，应用分层教学的模式，可以进一步细化教育的目标与内容。利用该种方式，能够把英语知识点进行科学、合理地划分，从应用领域和难度层次等多个方面，共同促进和优化传统教学模式，进而全面提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]张晓曼. 浅析分层次在高中英语小组合作教学中的实施[J]. 中华少年，2018（24）.

[2]杜树佳. 改善课堂管理，实施合作教学——避免高中英语教学两极分化现象的研究[D]. 山东：山东师范大学，2003.

[3]袁桂利. 小组合作学习在高中英语写作教学中的实证研究[D]. 贵州：贵州师范大学，2018.

[4]黄小芹. 范例教学在高中英语写作教学中有效应用的策略研究[D]. 广西：广西师范大学，2017.

[5]王佳燕. 翻转课堂模式下分层教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 廣西：桂林理工大学，2018.