高中英语词汇教学策略初探

王秋彦

摘要：本文从三个方面指出了当前英语词汇教学中存在的问题，并分析了这些问题形成的原因;同时介绍了一些词汇教学的策略方法，并从实践角度探讨了在教学中如何训练学生的词汇学习策略与方法。

关键词：新课程;词汇教学;问题;方法策略训练

词汇教学既是中学英语教学的重点，又是英语教学的难点。因此，长期以来，词汇教学一直受到高度重视。近年来，新课程标准对语言词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。不少教师根据新课程理念在词汇教学方面做了很多尝试，但是效果却始终不令人满意。那么，到底是什么问题导致了这样的结果？本文将运用现代化外语词汇教学的理论和词汇学习规律，对一些实用的词汇教学方法与策略进行探讨。

一、当前中学英语词汇教学中存在的问题

【问题一】单元词汇教学重、难点不分，不分主次顺序，平均分配时间，结果造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率不高。

新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求，而且每个单元的词汇量比较大，这无疑给英语词汇教学提出了新的挑战。在课堂教学实践中，许多教师往往要求学生掌握课本中出现的所有生词，他们在教授单词是往往平均分配力量和时间，结果势必造成重点不突出，学生记忆负担加重，教学效果自然不高。其实，教材中的词汇可分为高频词汇和低频词汇，这两个概念可以帮助我们通过对照词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。教师在备课时对两个层次的词汇进行分辨，然后对高频词汇进行重点教授、练习，同时提醒学生听、说、读、写必须全部掌握的是哪些词汇，这样的单词在词汇表中是用黑体标注的，可以督促学生重点记忆、理解和灵活运用这些课标词汇。

另外，单元的词汇不宜采用课前集中教学的方法，而是应根据教学任务的需要分步教授，这样做有利分散难点，突出重点，让学生对词汇的学习和训练有针对性并且培养出学生很强的学习信心。比如，阅读中的词汇要在阅读过程中通过文章的上下文情境来进行理解学习。必须注意的是，词汇教学要做到因材施教、因人而异，不要太死板，提不起学生兴趣。对英语基础好的学生，除了要求他们掌握本单元的重点词汇外，还要适当增加一些帮助其提高阅读能力的低频词汇;对于基础弱的学生，只需要求其掌握高频词汇即可。必要情况下要善于对词汇进行选择、删减与补充。

【问题二】教学方式传统，致使学生对词汇的学习只停留在记忆的层面，还不能进行灵活的运用和交流。传统的做法是在教学单词时只注重单词的记忆，其实，对词汇的正确理解和灵活运用才是关键。要让学生做到识记、理解、应用和交际一体化。他们不但记住单词的拼写、发音、意义和用法，而且能够学会在不同情况下正确使用单词。

然而，在目前词汇教学中，训练也只是一些简单的汉译英或者英译汉。一些教师呈现词汇时深而不广，往往把该单词所有用法灌输给学生，只是提供例句，学生没有运用所学词汇的机会，所以根本谈不上交际。

【问题三】词汇的考察方式和学习方式不一致，测试对词汇的教学形成不了有效的指导作用。

高考中的词汇测试有十个单词拼写，单选中的词汇题目才能引起一些教师和学生的注意。不可否认，一些教师也想了许多有利于学生掌握词汇的方法。但是，测试学生掌握单词情况只是停留在听写、翻译、单词拼写等传统方法上。这些单一而缺乏语境的训练导致学生学的快，遗忘也快。在教学中，教师应根据学生的兴趣设计活动，拓展学生的认读词汇，培养其语感，使其最终能尽快形成语言运用的能力。

1、常用的词汇教学方法

一、运用实物、照片或多媒体进行教学。

运用实物能为学生提供较真实的语境，让学生在语境中直接理解词义和用法，弱化汉语对英语的干扰，从而逐步培养学生用英语思维的能力进而加深对词汇的理解和记忆。照片除了给学生提供情境外，还可以反复使用为学生创造直观的词义概念，又能吸引学生的注意力，启发学生的想象，实现教与学的互动;利用多媒体课件教学能给学生强烈的视觉冲击，进而激发学生的兴趣，强化对词汇的理解和运用。

二、表演法

表演法就是老师运用动作和表情或鼓励学生运用动作和表情来教具有动感或感情色彩的词汇。如表示动作的词汇catch， cut， drink， decorate， burst into laughter， respond to以及amazed， shocked， disappointed等表示情感的词汇。教师可以示范或者选择与学生一起示范表情和动作，并进行比赛评出表演优胜者。

三、语境法

语境法就是老师通过创设一定的语言情境，帮助学生理解正确词义。例如，在教学单词honesty时，教师可以创设以下情境：Tom never tells a lie. In other words， he is honest and we all like his honesty. 创设情境为学生理解词义创造了条件，同时增加了其他一些学生能夠理解的输入内容如上面的tell a lie。

四、构词法

许多词汇是由词根加词缀构成的。教师要及早将构词只是传授给学生。学生掌握了基本的构词法知识后，他们就能够比较容易得记忆单词并扩充词汇量。常见的构词法包括：（1）复合词，如breakthrough， income， baby-sitter， handshake， download。（2）词汇加后缀，如动词加后缀构成名词：develop-development， visit-visitor， educate-education; 形容词加后缀构成名词：happy-happiness， brave-bravery， warm-warmth， suffer-suffering; 名词加后缀构成形容词：China-Chinese， nature-natural， faith- faithful， harm-harmless， attract-attractive， health-healthy; 形容词加后缀构成副词，如angry-angrily， logical-logically， terrible-terribly。（3）词根加前缀， 如：agree-disagree， possible-impossible， rich-enrich， build-rebuild。（4）词性转换，如 water（ 水）-water（浇水），hand（手）-hand（递给），form（形式）-form（形成）。

5、易混词汇积累法

许多词汇写法相似却意义不同，所以成为学生的易错单词。定期搜索并积累易错词汇并多加训练有利于学生纠错。学生的易错词汇如下所示：

A、receive， believe， piece， quiet

B、quality， quantity， diary， dairy， daily

C、alive， live， living， lively， lovely

D、late， later， lately， latest， latter

总之，教师交给学生的词汇应该是动态的、丰富的、能够灵活运用于交际的词汇。在具体的教学中，教师应该时刻考虑词汇的难易程度，掌握要求以及时间、条件等因素，尽量采取各种灵活多变的方式提高词汇教学效率。

参考文献：

[1]《普通高中英语教师教学用书》  人教社

[2]教育部2003，普通高中英语课程标准（实验）（M）北京：人民教育出版社

[3]宋德龙，“高中英语词汇教学与测试策略的研究”《中小学外语教学》