基于自然主义的幼儿园环境创设

2022-05-18 23:23郑绮匀
中学生学习报 2022年21期
关键词:幼儿教师创设环境

郑绮匀

摘要:近些年来,社会大众高度重视教育事业的改革与发展,学前教育作为孩子们最初接触教育教学的重要阶段,也同样得到了广泛的关注。根据实际调查发现,目前我国幼儿园教学环境逐渐完善,教学内容更加丰富多彩。但是仍然有部分幼儿园存在着活动空间小、制度化严重、学习资源不充足等问题,特别是幼儿园环境的设计让孩子们失去了与自然接触的机会,无法很好地满足孩子们的精神需求,不利于孩子们的全面发展。基于此,本文结合自然主义教育提倡的思想与核心,探究如何创设具有自然主义特色的幼儿园环境,为孩子们打造适合快乐学习,健康成长的教育空间。

根据2021年深圳市组织开展的“幼有善育”鹏城论坛活动来看,社会各界对于学前教育事业的关注持续深入,幼教领域也非常重视资源与经验的共享交流。论坛组织的根本目的在于合理应用互联网优势,搭建学前教育研究和学习平台,为学前教育专家提供对话交流的渠道,通过经验的分享,为学前教育事业的改革与发展创造更具深刻内涵的教育思想,促进学前教育水平的提升。幼儿园是孩子们从家庭慢慢进入到学校学习的过渡场所,幼儿教师是为幼儿开展学前教育的主导者,因此环境的打造与教师的教学方法直接影响着幼儿的学习质量,时代更新换代的速度越来越快,幼儿的思想也在跟着时代变化,幼儿教师更需注重自身专业能力的发展,努力提高自己的创新思考能力。幼儿处于思想启蒙阶段,她们对于新鲜事物充满了好奇心,因此幼儿园环境的创设应符合幼儿的心理和性格特征,给予幼儿能够接触自然环境的机会,教师也要合理采用自然教育法,尊重幼儿本真,促进幼儿个性化成长,适宜的幼儿园环境搭配良好的教学方法有利于开拓幼儿的思维空间,促进幼儿们的想象力和创造力的培养,为幼儿综合素质的良好发展奠定基础。

一、自然主义教育思想的核心与内涵

自然主义教育思想指的是“回归自然”,每一个健全的人格都是经历了自然教育、事物教育、人为教育三个阶段,只有这三个阶段的教育紧密结合才能实现良好的教育目标。其中自然教育是基础,也是关键[1]。自然教育的核心在于遵循自然天性,因此在学前教育中推进自然教育,需要教师引导幼儿在教育和学习过程中占据主导地位,教师在这个过程中不能强制性地灌输和压制幼儿们的思想,而是要为幼儿打造适合学习的环境,辅助幼儿们的自我成长,这样的教育过程应当具有积极的特点。此外,自然教育也提倡因材施教的原则,教师需要尊重孩子们个体的差异,了解每位幼儿的心理特征和性格特点,采取恰当的教学方式,促进孩子们的个性化成长。成年人的思想往往是天性与后期塑造结合而成的,因此在孩子们的成长过程中,成年人不应过度干涉孩子们探索的过程,应该尊重孩子们的天性,给予他们适当地引导和支持,让她们在幼儿时期得到精神上的满足。幼儿的身心发展需要遵循自然规律,教育要尊重孩子们的天性,这是自然教育的核心,同时也是“以人为本”的核心。

二、“自然主义”的幼儿园环境创设策略

(一)营造具有自然特色的幼儿园环境,为幼儿提供接触自然社会的机会

“幼有善育”鹏城论坛上提出了“让儿童与自然和社会共生、共享、共融、共长”的教育目标,为了实现这样的教育目标,首先要从打造幼儿园环境入手。

幼儿园要扩大投资力度,完善园内的基础设施,为幼儿们提供能够进行生活活动、学习活动、自主游戏、体育运动等空间,另外还要积极打破分级制度,给幼儿们创造能够共享游戏的机会,培养孩子们的分享意识和友爱精神[2]。如果场地限制较大,应以质量为侧重点,合理规划活动场地和时间,减轻人数过多造成的活动不开。幼儿园环境的创设可以以绿色和蓝色色调为主,在园内多种些绿色植物和花草树木,在合适的方位设置水池,不仅能够美化环境,净化空气,还能够拉近孩子们与大自然的距离,让孩子们在园内轻松愉快地学习和成长。另外,为了能够更好地促进幼儿与自然环境的融合,教师可以组织幼儿们一起创设自然环境,比如带领孩子们亲手种植花草树木,让幼儿们感受和记录花草树木的成长,丰富幼儿们的情感体验;在幼儿园的一角留出一片空白的墙壁,让幼儿们随意在墙壁上涂抹绘画,装点墙壁,拉近孩子们与幼儿园环境的距离,让幼儿全身心地投入到幼儿园生活当中。幼儿园环境的打造直接影响着孩子们的学习热情,因此,幼儿园需要为孩子们创设适宜的幼儿园自然环境,给予孩子们自由开放的学习空间,同时幼儿教师也要给幼儿们创造能夠动手装点幼儿园环境的机会,调动孩子们的积极性,提高孩子们的创造力,有利于促进幼儿与自然环境的融合。

(二)构建科学合理的园本课程,尊重孩子们的个性化成长

“幼有善育”鹏城论坛中提出了“园本课程”体系的构建思想。在新时代背景下的幼儿园园本课程应当具有丰富性、回归性、关联性和涌现性的特点[3]。园本课程中的核心在于“共生课程”,意在通过教学手段让幼儿们感受生命,生态,生活的真谛。在具体的幼儿园教学过程中,教师需要根据幼儿们的性格特点和心理特征设计教学环节,打造回归本真的教学模式,为孩子们创造更多接触自然,感悟生命的机会,例教师要在日常的教学过程中遵循三不原则“不勉强、不拘束、不呆板”,尽可能尊重孩子们意志,特别是在组织运动活动时,教师提前设置好安全防护措施,为孩子们打造安全适宜的运动环境,让孩子们在规定的区域内自由自在地玩耍和活动,如多组织孩子们在室外进行写真活动,不要用成年人的固定化思想干涉孩子们的创作,让他们用手中五彩缤纷的画笔描绘他们眼中的世界;在日常的教学过程中融入生活化特色,带领孩子们使用生活中的废弃物品做手工,丰富课堂内容,培养孩子们的想象力和创造力,锻炼孩子们的动手能力;

研究表明,孩子们在无拘无束的空间内更能够激发潜能,实现良好发展。因此,幼儿教师需要尊重和支持孩子们的个性化成长,做孩子成长道路上的引导者和启迪者,为孩子们创造自主发展的自然空间。

结束语:

学前教育是帮助孩子们适应学校教育的重要阶段,学前教育效果会直接影响着孩子们日后的学习和发展,因此幼儿教师需要明确素质教育的核心,多多汲取“幼有善育”鹏城论坛各位学前教育专家分享的经验,采用“以人为本”的教学观念,打造具有自然主义特色的幼儿园环境,促进幼儿们的健康成长。

参考文献:

[1]唐燕群. 基于幼儿发展需要的幼儿园环境创设初探[J].  2021(2019-6):91-92.

[2]钱明娟. 基于儿童立场的幼儿园环境创设策略——由一次讲座而引发的思考[J]. 华夏教师, 2021(3):2-2

[3]虞佳. 基于儿童视角的幼儿园户外环境创设策略[J]. 科学咨询, 2020(46):1-1

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