性格色彩在小学班级管理中的应用

谭军林

摘要：性格色彩是一门心理学课程，主要将人的性格分为红色、蓝色、黄色、绿色。红色性格的人，思维比较灵敏，大脑反应较快，察言观色，情绪不稳定。蓝色性格的人，逻辑思维较强，知识渊博，但是不能控制情绪。黄色性格的人，十分精明，好胜心强，非常易怒。绿色性格的人，不漏锋芒，行动非常缓慢，没有胆量。通过以上的分析，可以进行定位，进而换位了解其他人的想法，为自身的人际关系打下良好基础。

关键词：性格色彩;小学班级管理;应用;

引言

大部分教师在日常交流过程中，经常出现以自己的经验为中心，这样不仅不能及时解决问题，还不能拉近师生之间的关系，甚至出现矛盾。出现这些问题，可能是因为教师没有及时判断学生的性格特点，通过性格色彩对学生进行分类。通过本人的观察，教育事业中仅仅小部分教师研究性格色彩的教学，引入性格色彩教学还在完善阶段。

一、当前小学班级管理的主要问题

（一）发挥示范作用，尊重学生的个体差异

班主任在塑造学生独立人格和健全心理方面起着主要责任，所以要在日常生活中多关心学生的成长情况，多和学生交流了解学生的心理发育状况，然后根据实际情况帮助学生解决实际问题。最后，班主任要转变通过成绩来评价学生的思想，要从多方面来评估学生，对所有学生一视同仁，秉持公平公正的原则，既不能只对成绩好的优秀学生表示关心与关怀，更不能因为某个学生不听话或者某方面有差异等原因就对其区别对待。班主任在班级管理工作中以身作则，有利于立德树人理念的融入与贯彻，不迟到、不早退，上课的时候端端正正，尽职尽责地上好每一堂课，认真批改学生的作业，穿戴大方得体，将自身的行为切实做到“身教”，只有这样才能对学生在课堂上提出要求，培养其认真上课的学习习惯。班主任要充分发挥示范作用，用正确的行为给学生引导，坚决不做学生不能做的事。

（二）对于不同的学生选择不同的方式进行沟通

教师需要了解班级中的每个学生的性格，选择沟通的方式。例如，班级中的女同学可以运用肢体和学生拉近关系（拉手、拥抱），男性教师是不能效仿的。对于班级性格非常内向的学生，当学生遇到问题时，教师通过巧妙的语气进行教导，当红色性格的学生遇到问题时，教师需要加强监督，根据学生的实际问题进行沟通和交流，陈旧落后的教学模式已经不能满足学生的发展需求，同时对红色性格的学生奖励制度也需要经常变化。

（三）营造民主氛围，增进师生关系

在传统的班级管理模式中，班主任处于权威的位置，几乎所有班级事务都由班主任和少数几个班干部进行决策，师生间难以建立平等交流的关系。积极心理学主张教育应帮助学生最大限度地挖掘自身潜力，进而获得良好的发展并创造幸福生活。现代师生关系强调班主任要拥有服务意识。综上所述，班主任应放下权威，做学生忠诚的朋友，给予他们关爱与信任，积极鼓励和支持他们进行自我教育和自我管理，逐步形成自我发展意识。班主任应在班级内实行“班干部轮换制”，让每个学生都有机会得到锻炼。通过担任班干部的历练，学生能有效提高自身的组织能力和沟通协调能力。班长：是班集体的带头人、掌舵者。黄色性格的学生积极乐观，适应力强，不会轻易被打倒，与职位要求相符。副班长：红色性格的学生最适合。既能与黄色性格的班长相得益彰，其热情洋溢的性格又能带动和感染全班学生。学习委员、课代表：这个岗位有许多具体、琐碎的工作，如收发作业、检查作业、统计成绩等，担任者不仅要有一定的管理能力，还要有较强的责任心，黄色、蓝色性格的学生比较适合。体育、文娱委员：这些是给人带来快乐的职位，而精力充沛、活泼热情的黄色、红色性格的学生，本身就是个快乐的人。

（四）学习小组成员的搭配

小组合作学习，是学生以小组为单位进行合作式学习的一种方式。要想让小组内的学生做到“强强联手，强弱相帮，互助学习”，教師在进行学习小组成员的搭配及座位编排时就要深思熟虑，既要考虑学生学习能力的“强弱”，又要考虑学生性格方面的差异，通过合理的搭配，提高学生学习的有效性。如果某个学习小组的成员均为红色性格的学生，那么这个小组容易活泼有余、沉稳不足，其学习也会浮于表面;如果某个学习小组全由黄色性格的学生组成，那么这个小组将会出现“人人都想说服别人，最后各自为政”的局面;如果某个学习小组的成员均为蓝色性格的学生，那么这个小组将会人人隐而不发，不利于培养学生的团结协作意识;如果某个学习小组全由绿色性格的学生组成，那么这个小组将会毫无原则，难以进行深入学习。因此，教师在进行学习小组成员的搭配时，要避免这些情况的出现。

（五）构建生命共同体良性发展

从公共属性上来讲，班级是学生的“社会生活范围”。因此，在这一范围中，师生更应形成一种基于共同愿景、共同情感之下的生命共同体良性发展状态。心理契约在班级管理中所体现出的主观性，不仅能够满足学生的合理化心理需求与心理希望，更能够关注到学生个体的隐性需求。在这一过程中，教师应重视学生自身的人格需求与尊严需求，在常规的班级管理过程中强化学生自身的合理化发展，并且在心理契约的视角下注重班级管理中行为层面与心理层面的相互引导，从而最大限度地激发学生的关系情感体验，以此让学生逐渐增加对班级的“社会生活范围”认同感与归属感，逐渐激发其主观能动性，将班级视为自身的主体生活范围，以此实现个人愿景与班级目标的有机结合。构建这样的师生生命共同体良性发展关系，能够促进现代化班级管理实现团队精神的打造与班级文化的构建。

（六）运用赏识教育

赏识教育的表现形式有很多种，教师除了用最常见的赏识语言之外，还要用眼神赏识、鼓励评价等方式表扬学生。一般的小学班级管理中，教师对表现好的学生会用一些带有鼓励性的语言来提高其信心。比如，“你真棒”“这次有进步哦”“老师看好你”等，让学生的自信心和优点得到进一步提高。当学生在学习上无法肯定自己的学习行为或者答案时，教师可以用眼神对其进行鼓励，让学生感受到教师带来的力量，能及时思考学习的方式以及改正错误行为。

结束语

因“色”施教，是在关注学生个性差异基础上的因材施教，但教师不能对学生性格进行简单化归类，更不能将学生性格标签化，片面、静止地对学生进行教育。无论红色性格、黄色性格，还是蓝色性格、绿色性格，每一个学生都有自己的特色。不同性格色彩的学生有着不同的需求，这就要求教师在教育时要采用不同的方法，尊重学生的差异，促进每一个学生的进步与成长。

参考文献：

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[3]孙泉勇“.性格色彩学”在高校班级建设与管理中的应用研究[J].教育科学（全文版），2017（10）.