《电工技术与应用》教学思想创新探究

李燕 贾强 刘幸

摘要：教学思想是激发学员兴趣、培养素质能力、拓展思维认知的根本行为指导。恰当的教学指导思想对于课程的规划统筹，课堂效果的提高、人才培养的优劣等各方面有着重要价值意义，本文从“激发、探究、合作、评价”四个维度，就《电工技术与应用》的教学思想进行了探索研究。以期达到思想上有所创新，方法上有所突破，路径上有所破围的根本目标。

关键词：《电工技术与应用》;教学思想;创新探究

《电工技术与应用》具有注重体现“注重基础理论、强化技能培养、突出应用落脚”课程属性特点。基于此，本课程在内容安排上、结构部署上、具体实施上，应遵循“理实一体”的基本思路。采取理论传授加实践教学的教学模式，牢固确立以“激发、探究、合作、评价”一体化链路式为基本路线图的教学思想。

一、以“激发”学习兴趣为先导，实现教学路径创新发展。

“兴趣是最好的老师”，只有激发学员的学习兴趣，才能为后续学习奠定牢固的思想根基、注入不竭的求知动力。

（一）在精挑教学方法上下功夫。

课堂不但是传授知识的“主阵地”也是激发学员兴趣的“主战场”，而适宜的教学方法则是实现的“主渠道”。善用讲授法采取幽默风趣的、生动活泼的、深入浅出的、富有节奏的语言把道理讲清，把学员兴趣调动;采用课堂讨论法采取适时设置讨论、合理展开辩论、正确引导争论，把疑难问题弄清，把学员兴趣激起;多用任务驱动法，采取任务分解、内容分开、合作分工的方式方法，把责任压实，把学员兴趣培养。

（二）在精选教学案例上使真力。

采用案例教学是授课中常用的、行之有效的方式方法，在教学案例的选择上，必须以“精选、实用”为基本思路。要精选实装案例，使学员从现实的、操作的、常见的仪器装备中达到感性认识到理性认识的升华;要精选生活案例，使学员从看得见、摸得着、经常用的仪器装备中增强理论认知;要精选典型案例，使学员达到事半功倍、举一反三的实际效果，以达到“激娶、启思、致用”的效果目标。

（三）在精培文化氛围上做文章。

良好的文化氛围可以催生绵绵不断、生生不息内在动力。教员在授课中，要积极打造健康向上的文化氛围。言语上多鼓励、多表扬、多肯定，帮助学员牢固塑造想学习、爱学习的兴趣目标;行动上多帮助、多指导、多带动，积极打造学员爱专研、乐思考的兴趣导向;思想上多指引、多纠偏、多对标，全力营造学员发内心、常反思的兴趣氛围。

二、以“探究”能力建设为目标，全面拓展人才培养新方法。

传统的教学路径是理论讲解做先导，实际操作做验证，归纳总结做结题。其好处在于理论可以更好地指导实践，其弊端在于缺乏理论的深化提高。

（一）培养从“实践”到“理论”的总结能力。

针对不同的章节内容、重难点解惑、掌握侧重面等相关要素，适合地方，适当地把教学逻辑路径改为“以问题为导向，自主性学习为主要，以能力培养为核心”的能力培养路线图，具体地说就是“引入设疑激发兴趣、实验探究逻辑基础、总结归纳基本原理”的三个环节步骤的教学模式。让学员在探索答案、寻求真相、总结拔高中得到能力的锻炼和提升。

（二）培养从“模仿”到“创造”的创新能力。

在习惯性的教学过程中，一般都是按照“教员示范演示、学员模仿操作”的套路组织实施，这种方式可以规范学员的操作流程，深化认识理论支撑，但是传统的“师傅带徒弟”的教授模式。对于学员的创造能力的培养，思维的开发运用，理论的深刻的认识缺乏自由发挥，自主创新的空间和余地。本课程要大胆创新探索，立起能力培养的 “风向标”。在授课环节上、授课思路、授课策略等各个方面，时时处处把创新能力的培养落到实处。

（三）培养从“会听”到“会做”的动手能力。

本课程的逻辑终点是以应用为主。教员在授课过程中，应着力打通“会听的学员”和“会做的学员”之间的障碍壁垒，把动手能力的培养摆上正位。指导思想上通过创造条件多做实验，想方设法多实践锻炼;具体部署上课时优化多动手操作，第二课堂多部署任务等措施，切实让学员动起来、活起来、做起来，真正成为能说会做的行家里手。

三、以“合作”搭建平台为突破，走开自主性学习新路径

充分发挥互帮互助，互相结对子的学习经验，统筹各类资源条件，精心搭建各类学习平台，积极走开“合作共赢”的学习新格局。

（一）积极搭建师生之间的互动平台。

良好的、良性的师生互动更有益于学员的教育培养，课前可通过谈心摸底、调查研究、互动交流等方法，融入学员的学习生活，拉近师生之间的情感距离。课上可以通过问题的讨论辨析、争论辩解、辩论辨别等形式拉近师生之间的心理距离。课后充分利用第二课堂、课后辅导、制作发明等渠道平等对话、走近学员，拉近师生之间的思想距离。

（二）积极搭建生生之间的互助平台。

在本课程的实践环节，需要团队的互助协作，共同完成，可以采取强弱搭配、取长补短的思路互相搭配。理论基础扎实的可以从理论上分析、判断、推理实验效果，实操能力厚实的可以从实践中得出结论、查找不足，逻辑归纳缜密的可以从过程中形成结论，建档归结。总之发挥互助平台的优势是学员能力素质提升的有益途径。

（三）积极搭建刻苦专研的自主平台。

要调动一切有益条件，一切有利资源，着力在调动培养学员的学习积极性上出实招。在表扬批评中纠偏思想上存在的误区鼓励学员刻苦学习;在资源配置中创造条件鼓舞学员努力学习;在浓厚氛围中营造气氛鼓动学员扎实学习;在授课质量中优化内容鼓荡学员品性志气，确实把学员的自主性学习的兴趣调起来，平台搭起来。

四、以“评价”教学质效为抓手，常态化调整教学新策略。

抓好“评价”环节是教学质量有效保证的重要举措，也是整个教学过程形成闭环的末端节点，适时调整教学策略，确保教学质效落到实处。

（一）从课堂效果的氛围抓调整。

课堂效果是反馈教学质量优劣、成败的重要参数，教员要根据各种情况灵活做出策略的调整，具体地说就是要针对课堂氛围热烈程度抓调动;针對课堂内容掌握水平抓调整;针对课堂问题回答结果抓谋划;针对课堂参与热情抓统筹;针对课堂听讲态度抓吸引，最大可能地调动学员、争取最好的教学质量。

（二）从重点难点的掌握抓调整。

学习中的重点难点问题的掌握是学习过程中的“硬骨头”，尤其对于本课程来说基本概念多、仪器装备多、实践环节多，相对于学员来说难度相对较大，及时针对重点难点的掌握情况做出综合性评价掌握，及时做出相应的调整。

（三）从考试成绩的结果抓调整。

学员的考试成绩是教学效果的最直观的反映，要及时组织教学组、专家教授、学习骨干对考试成绩做综合性的分析研究，正确做出评价。从客观题得失分比例看基本概念掌握情况，从主观题得失分情况看分析辨别能力，从实践操作环节优质与否看理论转化水平，从学员成绩优良率分布情况看是否符合正态分布，从学员平时成绩看学习态度是否端正，要综合掌握这些情况为后续的教学提供最有益的帮助和指导。