反思是自主教育实践进步的阶梯

朱贤芝 蔡荣学

如火如荼的郧西自主教育模式改革，正实践着以四个还给为途径，凸现学生学习主体地位，实现由传统教学到素质教育的转轨。“教然后知困，学然后知不足”，探索的道路上，反思总与实践相约同步……

反思进步一：实施自主教育基于教师率先“自主”起来

把课堂还给学生，突现学生的主体地位，教师先要走下传统独占的神圣讲台，为学生搭建更好的展示平台，扮演课堂“起承转合”角色;要求学生求索须“厚积而薄发，博览而约取”，老师先要明白“学无止境”、“与时俱进”的终身学习道理;课堂要求学生学习活学活用，学以致用，敢向书本、教师、标准答案说“不”字，教师授课先需“依教材而不唯教材”、“授之渔而非鱼”;时代要求学生知《春秋》晓大义，禀承中华“仁、义、礼、智、信”美德，学会求知、学会做事、学会合作、学会共处，而“学高为师，身正为范”，老师言行理应是学生心中的榜样、做人的楷模;“前车之鉴，后车之师”，好的习惯是一生的财富，不良习惯是一生的包袱，这需要师生注重生活与学习细节，共同坚守……学生自主学习意识唤醒了教师的自主授课的自觉性与积极性，反过来，教师对自主教育的探究与总结才不断引导学生更好更有效的自主教育，所以说，实践自主教育，基于教师先于学生养内涵、练内功、强专业、提素养，勇做自主教育的引路人与开拓者。

反思进步二：实施自主教育应理清其渊源，知其然并知其所以然

“三人行，必有吾师焉”与“三个臭匹匠，赛过诸葛亮”的雅俗中见证小组合作学习的重要性;《师说》中“学术有专攻，闻道有先后，是故师不必强于生，生不必不如师”正是要求教师走下神圣的讲台，弯腰审视眼前每位学生，欣赏不同的棱角，倾听不同的智慧;“一千个观众就有一千个哈姆雷特”可见教师“一言堂”的独裁地位打压学生的自主创造是多么的残忍;“做学习的主人，不做学习的奴隶”这本是学生的心声、教师的要求，而事与愿违时教师可想过谁扮演了祸首奴隶主？“眼过千遍，不如手过一遍”正是导学案產生的温床，“各扫门前雪，各清瓦上霜”是班级民主管理的需要，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是成绩提高的实践证明，“破万卷书还需行万里路”是理论与实践的结合，“厚积而簿发，博览而约取”是情感的熏陶、文化的积淀，“一花独秀不是春，百花齐放春满园”是教育回归自主产生群体效益的本质！早在三千年前“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故而知新”、“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”等一系列自主学习方法，至今还闪烁着不朽的光芒，可以肯定的说，郧西现行的自主教育正是传承《论语》精髓，践行国家提出的素质教育“以学定教”的启发式自主学习理论指南，是郭思乐生本教育的再创造，更是结晶教育改革家魏书生教育思想的纵深体系！

反思进步三：实施自主教育的核心是自主课堂，小组合作需形成体系

魏书生临退休有嘱言：“小组合作学习是课堂改革尚待开发的核心区域”，如果说教学是学校教育工作的生命线，那么课堂无疑就是教学的主阵地，打造高效课堂聚焦小组合作便成为重中之重。当前的小组合作学习有形无实、浅尝辄止、人云亦云现象很严重，也很低效，形成体系做到有形式、有内容、有任务、有考评、有效果亟待探究：全班学生需按“组内异质、组间同质”的原则分组，做到组内分工合理，让人人有事作，时时在学习，既独思又合作，既竞争又帮带，在“兵管兵”“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”活动中，既体现出自主教育的民主、互助、合作、和谐、愉悦的师生关系，又让学生从自己主动学习开始，低入口、大感受、缓坡度、探究地完成拓展探究任务。真正的合作学习在于学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高的目的：一是形成策略，先明确分工，再合作学习，先独立思考，再合作学习;二是把握契机，不要大事小事都合作，要有合作学习的必要、价值，且不宜过多，尤其是低年级，在学生学习习惯没在养成的时候，尽量少合作;三是强化指导，要深入学习小组，倾听了解他们合作学习的进展情况，要揣摩他们的认识心理，体察他们的学习困难，适时地教给他们合作的技巧、组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会接纳、否定、质疑和补充，不要笼统地提醒学生该怎样做，不该怎样做。

反思进步四：“走出去”学习他人，如何“迎进来”强大自已

一方面“教然后知困，学然后知不足”，一方面“它山之石，可以攻玉”，因而多数中小学校不惜花费人力财力，不断“走出去”，结果与宗旨不能成正比。究其原因，多数考察学习，欣赏了他人却忘却了自己，尤其不能理性嫁接，最终忘却了行动。学江苏洋思、学山东杜郎口而后有了郧西以马安为代表的“三大内涵发展”，实践郭思乐生本教育理论、接受《湖北教育》采访而蜕生了郧西自主教育区域新模式”。如今，不排外，不苟同，在观摩、借鉴、实践基础上不断丰富发展，形成了郧西独特的自主教育“3536”理论模式（自主教育三大内涵发展、自主教学五要素、自主课堂三环六步流程）;而理论不是束之高阁，需要各个中小学校用来指导自主教育实践，反过来丰富补充理论内涵：遵循教育规律，避免盲目随从;构建纵深体系，走出片面误区;同中求异思维，彰显学校特色;不可拘于一孔，力求全面发展，持久便成品牌。

反思大教育家苏霍姆林斯基所言—“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，义无反顾地大力推行郧西自主教育内涵模式，便成了最好的行动与诠释！郧西自主教育改革是一个极具复杂性与艰巨性的循序渐进的推进过程，只有让自主教育打上反思的烙印，课革的步伐迈的才更加坚定！