“定标导学”在“自主互助四环节高效课堂”中的应用

巫景文

摘要：传统的教学方法以“满堂灌”为主，学生自主学习的机会较少，导致学生自我学习和自我解决问题的能力较差。基于此，我校推行“自主互助四环节高效课堂”的教学模式，让学生在课堂上自主学习，合作探究，让学生真正做学习的主人。而课堂四环节中的“定标导学”又是课堂的起点和启点，如何才能“定好标”？又何如才能“导好学”？又成为教师与学生的一大问题，笔者就这个问题，在本文阐述了自己的想法与做法，有效地解决了以上问题。

关键词：设置;学习目标;引导;自主;学习

怎样才能更有效地提高课堂教学效率呢？这是横亘在教师脚下的大石头。经过多年的教学实践，我得出的经验就是：要摒弃以前较传统的、主要以教师为主体的教学方法，取而代之的应该是以学生为主体，教师为主导的教学方法，不仅如此，而且课堂还应设定一定的环节以有效分解课堂教学任务，努力找到适合自己学校的课堂的教学模式。

我校经过多年探索后，于2012年开展小组合作学习，2015年我们又融会贯通了魏书生老师的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的六步教学法和顺德勒流中学的“定标导学·自主互助·释疑深化·主体提升·评估小结”五环节教学模式的精髓，总结出独具我校特色的“定标导学·展示交流·小结练习·评价提升”的“自主互助四环节”高效课堂教学模式。

这种教学模式把一节课科学地分成四个环节，或叫四个教学层级。如此安排，有它重要意义：它使课堂教学目标更清晰化，教学方法更具体化，课堂上学生的竞争白热化，当然，最重要的还是教学效率高效化。在这里，笔者主要就“四环节”中第一环节“定标导学”作更进一步的探索和实践。

一、“定标导学”在“自主互助四环节高效课堂”中的定位。

“自主互助四环节高效课堂”中的每一环节设置自然都有它不同的作用和意义。但最终的目的是能激发学生的学习热情，让他们更积极主动地投入到当堂课的学习中去，能更有效、或高效地提高课堂教学效率。

课堂四环节的的第一环节“定标导学”，这个环节在整个课节课中具有不可代替的作用。它能让学生清楚学习内容和学习任务，进而围绕课文内容进行有效学习，最大限度地提高学习效率。这一环节的设置能有效引导学生有序步入课堂学习的正轨，能让学生学有所依，并让学生围绕本节课所设置的目标进行自主学习、合作探究、展示交流，它是课堂的起点，也是启点。

二、如何在“自主互助四环节高效课堂”中设定和应用“定标导学”

既然课堂第一环节“定标导学”如此重要，那么，作为教者，设定第一环节就应下点苦功夫了。如何设定？我们把“定标导学”分成两部分进行设定和推进。

（一）如何“定标”？ 定标就是围绕文章的内容设定一节课的学习目标。

首先，定标要遵循“以生为本”的原则，突出以学生为主体，教师为主导;其次，教者要根据课文的内容设定本课的三维学习目标。

第一，定标要精准。

定标精准，重点落在三维目标的知识与技能方面。也就是说，知识与技能的学习目标定位要精准。教者要认真研究课文的内容，深入细致的分析本课要学生掌握哪些知识与技能，对于语文来说，每一课的生字词是必须要掌握的，所以知识与技能的第一项往往是掌握生字词语，除了会读，重要的是还要会写，并能理解这些词语在文中的含义与用法。知识与技能的第二项往往就是语文的基本素养：在有感情地朗读课文的基础上，整体感知课文内容。学习语文，朗读是最重要的学习方法之一，没能进行很好的朗读，就不可能有很好的语感，没有好的语感，学生就很难准确理解文章的深刻含义。所以，朗读必须成为学习语文的一种较为优化的方法。精准定标的第三项通常就是往锻炼学生的语言表达能力方面去考虑。没有好的表达能力，说明学生的语文肯定没学好。所以，在知识与技能的目标中，一定不能忽略学生表达能力的培养，因为它是学生学习语文的一个至关重要的环节，学生语言表达能力不好，直接影响他走出社会以后的就业和工作能力，交际能力和处事能力。因此，设置这个目标的目的就是要让学生多点自我表达，多点发表意见，多点相互讨论，多点相互辩论，只有这样，学生的语言表达能力才能不断提升。知识与技能精准定位目标的第四项就是培养学生的理解能力，特别是对文本的理解能力。这项目标的设定是学习语文能力的重中之重。理解能力不好，语文的学习就成为漂浮在空中的彩云去追月，永远也无法实现自己的目标。因此，理解能力就是学习语文的钥匙，理解能力好就能很快打开语文的知识宝库，就能很快找到属于自己的语文宝藏。

第二，定标要精细。

这点体现在过程与方法之中。因此，过程与方法的目标的设定，一定要精细。这个精细不应只体现在课堂上，而应该从课前开始，第一项应该就是教会学生预习。预习要细致，就是先扫除学习本课的障碍，第一是从扫除生字词开始，到整体了解全文内容，再到重要句子和重要写作方法的运用等等。接着第二项就是在课堂上提示学生在本课的学习中要运用哪些学习方法才能更有效的解决文中问题。这一点也要仔细，在“自主互助四环节高效课堂”的探究学习中，我们要提示学生会用到这些学习方法：小组竞读法、小组学习讨论法、自主学习法、小组互背互考法、勾画圈点法、同质竞赛学习法、同号上台板演法、小组竞赛学习法等等。然后，怎么引导学生如何运用这些方法去解决学习上存在的问题。

第三，定标要精到。

這项应融入到情感态度与价值观里面。一篇文章的精髓往往要我们用真情去体会，用价值观去衡量。在课堂的学习中，我们要让学生知道学习这篇文章的目的和意义什么。学习过程中，学生应了解作者在文中的情感态度，同时也要融入自己的情感态度。至于价值观、人生观及世界观的取向，我们的指导都要精到。因此，这项学习目标一定要让学生了然于心，让学生真正记在心中。比如，《散步》这篇文章情感态度与价值观目标可以这样来设定：一是感受生活中的浓浓亲情，让学生在家庭里、生活中学会尊老爱幼，理解他人、关爱他人。二是培养学生的家庭责任感、社会责任感，做人要有担当，要勇于承担重任。这样设置目标也就显得精到了。

另外，学习目标的设定还要根据课时来安排，每课时安排的学习目标不宜过多，一般为1至2，最多不超过3个。一节课的目标太多，容易造成学生学习精力分散，思维不集中，这样的目标等于变成了没有目标，所以说，目标要集中，集中在本节课要解决1至2个问题之上，这样的目标设置，学生的学习才更有效。

（二）如何“导学”？“导学”就是引导学生围绕问题开展自主学习。

学生有了明确的学习目标后，下來就是要对学生的自主学习进行有效的引导。如何引导？笔者认为，应通过问题的设计来引导，另者引导还应有层级。

教师教读一篇课文，在教学目标明确后，应从多个层级去引导学生自主学习。

首先是自主学习一。这是课堂学习的第一环节，也是第一个层级，这个阶段应从整体感知全文内容的方向去引导。学生要深入了解文章的内容，就得引导学生先从整体布局入手，从大范围、大角度去学习。这个阶段的学习仍是文章的表层意思，内容比较浅显，易于理解。例如，教授《散步》这篇文章，我建议从以下几方面内容去引导学生开展第一步的自主学习：1、文中散步的人有哪些？ 2、他们在哪里散步？3、他们散步的时节是什么时候？ 4、散步的过程中家人发生了什么不同的意见？作为文中的“我”是如何处理去这个问题的？ 5、最后我决定走那条路？学生自主完成了以上的问题以后，对整篇文章的内容也就基本了解了。也就是说学生已从整体上感知了全文，那么，下一步，教者就可以引导学生更进一层自主学习文章第二层级的内容了。

其次是自主学习二，这是第二层级的内容。这个阶段的自主学习就应该引导学生往重要内容或重点段落去学习了。如学习《散步》一文，就自主学习二这个阶段，教者可这样根据课文的重要内容设计以下题目让学生自主完成：问题一：你认为这是什么样的一家人？ 问题二：结合课文的内容，分析文中母亲、我、妻子和儿子各是什么样的人。问题三：读了文章，概括这篇文章的主题。这就是第二梯度的引导。

再次是第三层级自主学习的引导。这个阶段主要是引导学生通过自主学习，有效解决重要句子或重点词语的含义或用法。当然根据文章的不同，其自主学习的内容也不一定相同。这个阶段还可以引导学生学习文章的写作手法、修辞方法或一些细节描写。比如，教授《散步》一文，教者可设置以下问题让学生进行自主学习：1、请找出文章中景物描写的句子，并分析它的作用。2、文章中人物的举动，你能体会到什么？（1）我劝母亲去散步，表明当时的我有怎样的想法？（2）我决定走大路，表明我什么样的品质？（3）我背起母亲、妻子背起儿子，让你想到了什么？

学生通过三个层级的自主学习，对课文的内容已有较为深刻的理解了，这样，我们就可以自然的转入下一个环节的的学习了。

通过近几年的教学实践，证明“四环节”的教学模式是较适合我们学校的。在四环节的学习中，我们在此研讨的第一环节“定标导学”是课堂的起点，更是启点。我们理解了它，然后引导学生按要求设计它，重视它，学习它，那么，我们就能培养出自学能力强，分析能力强，解决问题能力强的“三强”好学生。

参考书目：

[1]李兆瑞，《三主五环教学概论》，石油工业出版社，2009年4月第1版;

[2]吴培森：《小组合作学习：教学方式与文化策略》，广东教育出版社，2015年6月第1版.

本文系邯郸市市级规划课题《初中语文整本书阅读的教学实践研究》（课题编号20YB005 ）研究成果