聚焦电子书包,优化小学数学教学

2022-05-18 07:10杨慧娟
中学生学习报 2022年21期
关键词:电子书包优化教学小学数学

杨慧娟

内容摘要:在互联网信息科技的辅助下,教育领域涌现出精彩纷呈的创新型教学模式。电子书包作为其中的代表之一,为课堂教学以及学生的自主学习提供了许多便利。因此,基于小学数学学科的教学特点,教师可尝试使用电子书包改变学生兴趣不足、思路混乱、能力欠佳等问题,推动小学数学教学不断向高效发展。

关键词:小学数学;电子书包;优化教学

将学生以往书包中携带的课本、作业、文具用品等数字化后放置在一个电子设备中,可视为源自学生日常生活世界对电子书包这一说法的最直接的解释。

一、对电子书包的理解

何为电子书包?顾名思义,“电子书包”即为“数字化的书包”,是用数字化手段储存教材、作业本、课内外读物、字典等“实体书包”中常見学习资源的电子设备,通常为平板电脑等搭载移动互联网功能的智能终端。目前学界没有一个特别明确的概念界定,但将“移动终端+教育内容+服务平台”作为电子书包构建发展的核也要素,这一观点已得到普遍认同。

电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品。产品将主要针对小学教育。电子书包不仅可以像其他互联网产品那样增进学生、家长与教师的三方沟通,还可以提供许多独特的教育功能。一方面,电子书包有丰富的课内外学习资源;另一方面,电子书包也有记录学生成长轨迹的功能。这些功能使得电子书包可以从生活与学习的多个角度服务于学生,成为学生的成长伙伴。

基于此,已有研究对电子书包的理解可归纳为硬件装备观、数字资源观、服务平台观、学习环境观;且随着实践的推进,对电子书包的认识逐渐由“移动终端”、“电子教学材料”向“网络学习资源”、“服务平台”、“数字化学习环境”等转变,从突出电子书包装备工具的一面走向关注其应用服务的一面。亦有研究者将电子书包视为一种未来的教学形恣,理解为未来的一种教学活动、一种新的教学形式或教学模式。

2001年北京博通科技有限公司研发生产的"绿色电子书包"表现为"实"的硬件设备。随着设备、内容、服务三者认知视角的融合,信息技术发展成熟背景下数字内容、软件工具的逐渐丰富、多元,课堂信息化教学实践的深度发展,电子书包的理念发展走向"虚"的应用服务层面。即从电子书包教育教学的功能出发,较之移动终端这一"硬"的要素,更注重教育内容、服务平台这两个"软"的要素的建设。

二、电子书包在小学数学教学中的应用策略

(一)增进三方沟通,优化他们之间的关系

在传统教学模式中,有部分学生家长对学生知识能力提升的关注较少,认为课堂才是学生积累科学文化知识的场所,家庭只需保障学生的生理需求及基本的道德教育即可。还有部分家长渴望参与到学生的知识学习中,但却苦于找不到正确的方法 [3] 。这类情况足以说明,学生、家长与教师三方之间迫切需要一种有效的沟通工具,将学生的课内外学习联合在一起,使学生家长与教师在高效的互动沟通中帮助学生完成学习目标。因此,在应用电子书包时,小学数学教师可以对其中的沟通功能善加利用,以构建良好的家校、师生沟通氛围。

例如,在完成“认识人民币”的教学之后,以往教师也会鼓励学生在课后多观察家长是如何使用人民币的。然而,随着移动支付的普及,纸质人民币的使用频率越来越小。这项作业必须要家长的配合才能完成。此时,数学教师就可以在电子书包中给家长留言,将本节课堂讲解的人民币知识整理好发送给家长,让家长在生活中参考课程内容,带领学生去商店等购物场所尝试使用人民币。家长在完成这项任务后,再使用电子书包的沟通功能将结果反馈给教师,学生则需要将自己的体会记录在电子书包中。通过这种方式,学生、家长与教师三方在沟通中统一了目标。他们便可以带着极强的目的性完成相应的任务,从而在良好的互动关系中优化学生的培养方案。

(二)分享教学资源,辅助学生的思维发展

相比于纸质教学资源而言,数字化教学资源有一项巨大的优势,即动态化处理信息的优势。因此,电子书包所提供的数学学习资源,并非是纸质教学资源的“复刻版”,而是纸质教学资源的“升级版”。在数字化教学资源的帮助下,小学生的动态分析能力会迅速成长。众所周知,动态分析能力是小学生需要掌握的各项数学思维能力中较为复杂的一种。该能力与空间想象力、抽象思维能力等数学思维能力有着密不可分的联系,直接影响着小学生数学核心素养的建立。为了将电子书包更好地应用在数学教学中,教师可以广泛搜集并筛选互联网中的教学资源,借助动画、互动软件等方式助推学生数学思维的发展。

例如,在进行“混合运算”的教学时,为学生讲清楚各类运算法则与技巧的使用方法是一项难度较大的教学任务。教师即使在课堂上进行了深入的分析,也会被学生的自然遗忘“打败”。在使用了电子书包之后,数学教师就可以将解释运算法则与技巧的视频动画分享给学生,让学生在课后复习时再次观看课堂上的学习内容,在学习动态演示内容的过程中完成思维的巩固,进而增进数学教学效果。

(三)创新课后练习,鼓励学生自主学习

电子书包在设计之初就包含了一些具有娱乐性质的功能,如益智小游戏等。与此同时,其中也设有“防沉迷”与“保护双眼”的机制,因而是一种可以令家长与教师放心放手的电子设备。在应用电子书包时,数学教师可以结合这一特性,为学生提供一些具有娱乐性质的课后练习内容。教师可以“过关斩将”小游戏的形式出具课后练习题,让学生在游戏的氛围中练习口算能力。通过这种方式,课后练习不再是一种压力。学生的自主学习兴趣也会在一次又一次愉快的课后学习中不断提升,最终养成良好的课后学习习惯。

综上所述,电子书包在一线教学中的应用越来越广泛。小学数学教师应抓住互联网信息科技的发展红利,以新时期教育的视角积极将电子书包用于教学实践,带领学生创新数学学习方法。在使用电子书包时,小学数学教师可以从增进沟通、分享资源与改善学习方法三个方面对学生加以引导,让小学生将课堂内容与电子书包内的学习资源融为一体,完整而全面地学习数学。

参考文献:

[1]熊梅.基于电子书包的PBL教学模式在小学数学复习课中的应用[J].中小学电教,2019(10).

本文系江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所(2021年度)立项课题《小学数学课堂中如何以电子书包为载体的数字化学习策略研究》,课题编号为:2021-R-92405.

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