目标导向理论在学校“作业设计”管理的实践

2022-05-18 07:10英伟强
中学生学习报 2022年21期
关键词:教研组作业设计导向

英伟强

目标导向理论研究的是行为与目标之间的关系。

以“双减”目标为导向,意味着学校对老师作业设计的管理将专注于完成“双减”核心目标来开展学校层面的组织、导向、实施工作。即学校的管理必须围绕“双减目标”设置具体的制定切实可行的行动步骤与要求,来引导教师开展作业设计这一教学活动。让老师在整个作业设计布置过程中围绕“减量与提质”的目标开展教学活动。

一、根据目标导向管理法进行“作业设计”的组织实施与动态管理

根据目标导向管理法,把较大的目标分成较小的行动,规划好以时间轴为主线的目标行动步骤,定期跟踪开展的进度。

确定目标后,可以将目标划分为多个阶段,并创建一系列要完成的操作以实现该目标。安排一个特定的时间来评估长期和短期目标,以及学校为实现这些目标而采取的步骤。

1、集中学习阶段。老师们的观念如果不转变,“双减”便无法治本。首先,思想观念改变才能让老师们摒弃题海战术思想,在作业内容选择上多花心思多下功夫,不布置重复性和惩罚性作业;二者才能使老师们在作业布置紧扣课标,让作业难度水平不超过课标要求。三者才能使老师们在作业布置上注意孩子个性化差异。所以目标导向指导老师作业设计的管理,首先得优先做好教师观念的转变。通过集中学习,在开学前一周时间组织学习,对开展“双减”背景下作业设计达到共识。

2、实施步骤的指导阶段。以全校集中学习与教研组学习相结合,讨论如何在目标导向下,实施作业设计的步骤。(与集中学习阶段同步开展)

3、推行初期阶段。时间约在推进二周,教研组对目标导向作业设计进行初检。目的在于步骤促全员参与,让全体教师投入“双减”背景下的作业“减量提质”时代浪潮中。

4、目标导向指导作业设计管理初至中期。时间在工作推进一个月,由教科室联合教研组进行作业检查。目的,在巩固全员参与的基础上,检验实施方案的可行性,修正目标导向实施方案的不足。并发现亮点,进行经验介绍推广。

5、实施步骤中期,进行半学期作业设计检查。目的在于检验实施方案是否形成老师的自觉行为。再次修正目标导向实施方案,使其成为相对稳定的模式。并发现亮点,进行经验介绍推广。

6、成果展示期。一学期后由教科室聯合教研组进行作业设计检查,并发现亮点,进行经验介绍推广,并进行成果展示。

二、学校根据目标导向进行作业布置的具体要求

1、根据提质目标对教师的具体要求

(1)写明每道作业布置的布置意图。以前老师设计的作业只顾应对考试,不怕同类型作业机械重复练。现在学校要求老师,认真研读课标,细化教学目标并根据课标要求,针对性的设计作业,并写清每道作业的布置意图。一者让学生在做题时,明白老师让我做这道作业是为了达到什么目的;二者争取家长对督促学生完作业的理解和配合;三者避免老师作业布置出现盲目和机械重复。让每道题目的布置都有的放矢,通过布置最少的作业量达到减量增效的目的。

(2)为学生作业写建议性评语。老师不再像以前单纯的批改作业,而是根据学生作业完成情况、存在问题,为学生写建议性的评语,即目前学习上存在什么问题,并提出阶段学习建议,今后应努力的方向。让作业不但能起到巩固课堂教学成效、反馈教学成效,更具备为学生个性化发展提供方向。

(3)确立把“作业设计”作为教研组阶段性的教研主题。学校把“作业设计”作为阶段性的教科研重点,每两周一次专题研讨。以前许多老师在作业布置多少存在着一定的随意性,“但双减”扑面而来,对学校教学管理提出了新的挑战,更对一线教师作业布置提出了更高要求,老师们只有及时应变,快速转变教育理念,积极应对。通过理论学习,与教研组研讨,才能尽快的适应新形势的要求,逐步提升作业设计能力,布置高质量的作业。

2、根据减量目标对教师的具体要求

(1)控制学生完成作业的时间。老师布置作业前,要求对所布置作业进行预做。老师预做作业的目的之一,

能对作业中题目可能涉及的知识点、作业难度有清晰的预估。二者对作业可能要花费的时间有个预判,让学生完成作业的总量在规定的时间内。

(2)规范作业布置的流程。即教师作业设计→备课组作业讨论定稿→年段作业总量平衡→教师作业公示布置。通过备课组的讨论达到作业设计的优化目的,年段问题平衡,避免作业总量超学生负担。

(3)作业公示制度。通过作业公示,让社会和家长对作业布置量进行监督,也可以减少不同学科间,为争取学生时间陷入“内卷”。

3、针对个性化差异对教师的具体要求

(1)分层作业。分层作业是指优化的弹性作业结构,它针对学生的学习水平层次进行分类,目的是使不同层次学生通过完成作业都得到不同程度的提高。 分层作业改变过去教师给学生布置作业时“一刀切”,即对学生提出统一的作业要求,规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业。这种“一刀切”忽视了学优生和学困生的个体差异,两者对待作业明显区别是:学优生能体验到完成作业时成功的快乐,而学困生对作业是否能完成存在畏难情绪,每次老师布置作业对他们都是一种折磨。因此,在分层作业中,根据不同层次学生的能力差异,设置不同的目的要求;又根据同层次学生的不同时期,设置不同的目的,让每个学生,特别是“学困生”在每-一个阶段都能体验到成功的喜悦,都能以“成功”来激励自己,取得更大的成功。这样,让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小,逐步激发求知的动力。

(2)弹性作业。主要是指教师布置作业具有一定的灵活性,对于那些难度较大或在规定时间内确实难以完成的作业,可以允许基础较差的学生不必完成。 建立“层次性和弹性作业制度”,符合“因材施教”的原则,体现了现代教育“差异教育”的理念。

4、对目标完成而采取的阶段性推进检查

对老师作业设计的阶段性检查,是学校落实“双减”管理过程之根本,为进一步促进学校“双减”工作的达成度,必须加强教师作业设计的过程管理。主要也是督促教师在“双减”大背景下认真钻研作业设计、思考以“最少作业量实现作业布置意图”。人都是有惰性的,要求不严格,又将会出现随意布置作业,影响到“双减”的“减量提质”目标实现。

阶段性检查有利于对存在问题的及时发现,并制订出修正案,确保老师作业设计沿着“双减”的轨道行进。

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