“1+X”阅读在教学中的实践策略研究

高艳芳

摘要：随着部编版教材的全面实施，在小学语文教学中如何实现“1+X”的海量阅读，提升学生的阅读能力，是一线语文教师教学中不断研究探索的一个重要课题。本文结合教学实践，提出了“1+X”阅读在小学语文教学中的几个策略，主要包括选精选文章，巧妙组合、得法于课内，得益与课外、督促学生进行阅读整理几个方面，旨在提高学生的阅读水平，实现“1+X”阅读的有效教学。

关键词：多文本阅读  实践策略

著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《新语文课程标准》指出：小学生课外阅读总量应达到140万字，并提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”由此可见，语文教学离不开阅读教学，阅读能力是学生语文素养的根基。但在长期的阅读教学实践中，我们清楚地看到，学生阅读素养的形成和提高是非常困难的。究其原因主要有：（一）小学语文教材选编数量有限，部编版小学教材一共十二册，每册大约30篇课文，如果每篇课文按500字计算，阅读总量只有18万字左右，课堂阅读量偏小，教师即使意识到了阅读对学生的重要性，但依旧会按照传统的教学方法，注重基础知识的积累，教授教材上仅有的二三十篇文章;（二）由于“双减”政策的实施，学生即使有心阅读，但大部分课外时间被社团课，综合素养课占用，课内外都没有学生们阅读的时间;（三）有一定课外阅读意识的学生，由于缺乏专业的指导，一般选择较为零散的材料，阅读更多倾向于休闲文本;（四）随着信息时代的到来，小学生自控能力更差，接触电子产品挤占了阅读时间，电子时代的垃圾、碎片化阅读较多。

总而言之，学生在阅读过程中，很难形成有效的阅读方法和习惯，无法提高阅读能力。而“1+X”阅读教学能很好的解决些问题，要想使多文本阅读小学教学真正收到实效，作为课堂的主导者，我们在课堂“1+X”阅读教学中要把握以下关键点。

1.精选文章，巧妙组文。

部编版教材编者温儒敏指出：教材只能提供少量的课文，光是教课文，读课文是远远不够的，虽然部编教材力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”结合起来，但还需要老师去“加码”。他建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读。叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“1”，而其他多个文本阅读就是“X”，它是达成学生“举一反三”最有效的方式。“1+X”阅读教学过程中，以“一”带“多”，让学生在课内“一”上带多篇不同或相同作家、体裁、内容的文章进行对比阅读，为学生阅读内容的多样化、丰富化和阅读效果的持续化、终身化奠定了基础。实现这一目标的基础就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起。

全面普及的部编版语文教材大都以单元为单位进行编排，每一个单元都有相应的主题，教师可以在此基础上，与学生共同搜集整理文章。教师在确定主题时，可以从文章内容、人文内涵、表达方式等多个角度确定议题、查找文章，开展“1+X”阅读。比如从人文内涵角度可以确定以生命教育为主题的“尊重生命”、“生命价值”的“1+X”阅读，以成长教育为主题的“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”“1+X”阅读，以爱的教育为主题的“父母恩”、“师生情”“1+X”阅读等。

2.得法于課内，得益于课外，“内”“外”贯通。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。提升学生的阅读能力，就要把阅读渗透到语文课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，以课程标准为依据，以语文教材为凭借，有目的、有计划、有步骤、有组织的进行语文阅读教学实践活动，力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”结合起来，为了拓展知识，学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读。在进行课外阅读时，学生应连结他们从教科书里学到的东西，在课内阅读与课外阅读相结合时构建属于自己的意义，发展阅读策略本身，进行文本之间的连结。立足课内、延伸课外根据需要适度引入教材之外的有相同之处的文章，建立起内容相关、中心相似、手法各异的阅读资源体系，通过对比阅读丰富学生的阅读体验、拓宽学生视野。如对四年级下册第七单元的《黄继光》一文开展“1+X”阅读时，可以对比《我的战友邱少云》、《谁是最可爱的人》，甚至可以链接六年级上册的《狼牙上五壮士》，这些都是讲述英雄，体现英雄气概的文章。再如六年级下册，老舍笔下的《北京的春节》，我们可以链接梁实秋的《过年》、莫言的《故乡过年》通过比异，感悟不同的文风，不同的春节习俗。

3.花样阅读，读法得当。

“1+X”阅读教学时，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读、跳读、略读和浏览，我们要有意识地传授并训练这些快速阅读的技巧。“1+X”阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，可以连滚带爬的阅读，重要的是在大量阅读中提取信息，综合思考。我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如覃琳琳老师指导“插叙在文中的作用”非连续性文本的“1+X”阅读时，就运用了略读阅读策略，引导学生从《羚羊木雕》、《滴水之恩》、《我以为不漏痕迹快乐却满溢》中略读课文，找出插叙，再总结概念、分析其作用。重点突出，化繁就简，条理清晰。

4.引导到位，阅读整理。

“1+X”阅读最重要的就是渗透阅读技巧及阅读规律，“1+X”阅读后，教师要及时引导学生进行阅读整理，而所谓的阅读整理，就是对自己在阅读过程中收获的知识、方法，遇到的问题及思考、感悟等进行梳理和记录，这样不仅可以提高“1+X”阅读的广度，更能加深其深度，有助于提高自己的阅读水平。因此，在学生进行阅读整理的时候，教师应引导学生在进行阅读时整理，不能只停留在单纯地文字整理上，还要通过整理进行反思，反思在“1+X”阅读中得与失，并及时的拓展文本，进行训练，读练结合，真正做到在阅读中发现问题，在阅读中解决问题，从而切实提高多文本教学的有效性。

综上所述，只有教师不断完善“1+X”阅读教学理论，探索“1+X”阅读的有效教学方式，才能真正地实现“1+X”阅读在小学课堂教学的有效性。

本文系鹤壁市教育科研课题《“1+X”阅读在部编版教材教学中的实践策略研究》（立项编号：2021-JKLX-073）研究成果