巧用有效提问构建高效课堂的实践研究

郭苗

摘要：伟大的教育学家爱因斯坦曾经说过：“在教学中，一定要重视问题的提出，有的时候提出问题要比问题的解决还要重要。”本文依据新课程标准对小学数学课堂教学的要求，站在小学生心理发展的角度，结合具体的教学事例，从有效提问的内容、有效提问技巧及策略、小学生提问能力的培养等方面对有效提问构建数学高效课堂进行探讨，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

关键词：小学数学;有效提问;高效课堂

数学的学习不仅是帮助学生学会做几道数学题，或者在数学考试的时候能够拿到高分，更重要的是开发学生的思维，而问题的提出才是思维运作的开始，教师在课堂上有效的提问能够帮助学生开发思维，巧妙的设置问题，让学生思考，引导学生探究正确的答案，最大限度的调动学生学习的积极性，提高数学课堂教学效果。

一、有效提问的概念

“有效提问”是指教师精心筛选问题和选取恰当时机进行的提问。这类提问或紧扣教学的重点、难点、知识的热点、易混点、易错点;或引发学生的发散思维和创新灵感;或能引领学生自主学习，探究学习，合作学习。

“有效提问”具有开放性，能够将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

二、小学数学课堂提问的现状

小学数学新课程改革提出，要进一步加强课堂提问的研究与改革，让提问服务于学生的思维、学生的理解，搭建师生互动的新课堂机制，而不是简单地应付老师的问题，完成预设的教学计划。从当前小学数学课堂的提问情况来看，存在着以下几点突出矛盾：

一是提问过于频繁，学生的质疑被教师的“连珠炮”所替代，学生忙于应对教师的提问，这样一来，学生积极的思考受到了阻碍;

二是提问过于简单，教师提出的思考性问题较少，集体举手的场面气氛掩盖了个体问题的显现，不利于教学工作的针对性;

三是提问形式化，这是小学数学教师普遍存在的问题，我们的公开课“为了提问而提问”的现象比比皆是，问题的科学含量如何、启发性如何，都没有被纳入到教师编制问题的范畴内。因此，我们要解决好教学效率的问题，形成高效课堂，让提问更加科学化、有效化。

三、提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）增强数学问题设置的目的性

提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，会提问的老师往往会把更多的时间放在问题的打造上。一般来讲，我们数学问题的设置要有明确的目的性，我们要培养学生的逻辑思维与抽象思维，激励学生用数学的思维来想事情、办事情，就一定要在问题设计中凸显学科特点，课标要求、教材编写意图、小学生的认知特点等都要综合到问题的设置中去。比如在设计“认识三角形”这一节的问题时，我们要考虑到很多学生平时见过三角形但印象不深刻这一矛盾，着重通过问题来诱发学生积极地回忆自己所见过的三角形，让学生调动自己的信息存储区，进行信息提取和加工。我们可以问：“同学们，你们在生活中一定见过很多三角形物体，那么你们在哪里见过呢？还能想起来是什么物体吗？”之后我们再循序渐进地抛出第二个问题：“同学们，你们看这些图片，是不是大家常见的？你能上来指一下这些物体的三角形在哪儿吗？”通过由浅入深的问题设计，我们让学生的思维沿着问题一点点打开，不急于求成，尊重学生的形象思维主体性，让学生循序渐进地接受知识。

（二）增加问题的趣味性

数学教材中有一些教学内容是枯燥、乏味的，小学生对于这些问题很难理解。教师在课堂提问的时候一定要认识到这点，创造一个连续的、多样性的，让学生感兴趣的问题，激发起学生的求知欲望，教师再加以引导和纠正，提高数学课堂教学效率。例如：在执教《圆的认识时》，我运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发，谁先到达终点呢？这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到解决问题的情境之中。

（三）注重提问问题的迁移性

数学的教学是一个循序渐进的行为，有组织、有规律的提出问题更有利于学生对数学知识的理解。迁移性的提问就是首先从一个简单的问题出发，进行铺垫性的提问，这个问题的设置不能太难，要让学生回答出来，然后环环相扣、层层诱导，让学生主动探索，启发学生进行下一个问题的探究，这样层层的递进，最终帮助学生达到全面理解数学知识，促进和改善学生的学习。

（四）用问题突出教学重难点

小学数学教学难以顺利进行的最大阻碍就是重难点的讲解，学生也往往因为重难点吃不透而心焦气躁、产生厌学心理。因此，我们要建立科学化的课堂提问机制，就要把重难点突破放在提问的层面上加以解决。通过提问让学生明确学习内容的难易边界，让学生提高对这部分教学内容的警惕，形成重点内容的自主突破学习机制。例如在讲解《三步混合运算》一节时，可以借助买象棋和围棋的具体生活情境，通过“为什么这两个乘法能同時算呢？谁能结合解决问题的过程说一说”、“这两个信息存在很严格的先后顺序吗”等问题，帮助学生借助分析数量关系的过程体会运算顺序。同时，呈现四道类似的混合运算试题，通过有效的提问启发学生分析、比较、综合、概括，加深其对算法的理解，突破重点。而面对教学难点，我们就更要充分利用简洁、直接的提问，调理好学生的认知与抽象复杂知识之间的矛盾。具体来讲，在针对教学难点的提问中要更加尊重学生的心理认知特点，多用形象化、具体化的语言来代替学生难以理解的术语，增加肢体语言的运用力度，配合以相应的图片及多媒体动态展示，调动学生擅长的形象思维，并给予学生足够的应答时间，切勿急于让学生应答而造成没必要的课堂紧张心理，阻碍对学生思维的进一步

调动。例如学生在学习了千以内退位减法的基础上学习连续退位减时，教师可以利用学生的错例，通过启发性的问题帮助学生理解算理，从而更好地掌握计算方法，层层深入突破学习难点。

综上所述，为了构建高效课堂，我们需要在课堂提问的方法研究与实践上下功夫，精心设计问题，增加问题的趣味性以及用问题突出教学重难点，通过有效的课堂提问，最终达到深化小学数学教学改革、增强学生学习数学的兴趣、为他们今后的学习打下良好基础的目的。

本文系鹤壁市教科研课题《巧用有效提问构建高效课堂的实践研究》研究成果（立项编号：2021-JKLX-026）