讲合作，创新学

【摘要】小学语文新课程标准中明确指出，教师在教学过程中应当倡导自主合作的学习方式，引导学生以此进行问题的探究与学习，从而体现学生学习的主体地位，真正实现以学生发展为第一要义的教学理念。基于此，学生能够实现个人见解的展示，收获互动学习的益处，实现自身能力的全面发展。本文主要阐述合作学习模式运用于小学语文教学中的意义及实施现状，着重探讨合作学习模式在小学语文教学中的有效运用策略。

【关键词】小学语文;合作学习;运用策略

作者简介：张海燕（1991.03—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学，中小学二级教师。

新时代的发展促成了社会各领域创新风潮的形成，而小学阶段作为个人学习生涯的开启阶段，小学教育领域肩负着培育人才的伟大使命，具备为学生树立价值观奠定基础的重要作用。合作学习模式是一种创新学习的方式，将其运用于小学语文教学中，是对新课改精神的深刻理解和积极实践。合作学习模式的有效运用，对于学生自主学习能力的培养、学习氛围的营造、课堂教学效果的提升等都具有积极影响。同时，合作学习模式能够有效化解学生个性和共性发展之间的矛盾，从而引导学生探寻自身的发展优势，这于小学语文教学而言，更是不可或缺的内在动力。因此，在普遍追求“合作共赢”的今天，在小学语文课堂学习中“讲合作”，兼顾不同学生的发展需求，有助于真正帮助每一位学生创造“新”的学习思路、方法，以及养成更具效率性的学习习惯，从而实现小学语文教学的真正价值。

一、合作学习模式在小学语文教学中的运用意义及现状

（一）合作学习模式的运用意义

小学语文作为一门基础性学科，其对于学生在形成认知、树立品德、提升修养等方面都具有无可替代的作用，但因语文学习内容广泛、情感丰富，学生有时不能达到深入理解的学习状态，导致其学习信心下降甚至丧失。而教师在教学过程中，适时帮助学生利用合作学习模式，能使学生的个人优势得到充分发挥，从而帮助学生重拾学习信心。合作模式的运用，能使学生在有限的课堂时间中，对语文学习中的问题产生有效思考与探究，思维获得发散，充分落实“集思广益”的学习理念;于教师而言，合作学习模式能够开拓教师的教学思路，促使教师始终将学生的发展置于本位，推动教学创新，适应学生发展变化，从而实现课堂教学效果的提升，这便是合作学习模式在小学语文课堂教学中的运用意义。

（二）合作学习模式运用现状

部分教师在小学语文教学设计中，常会忽略合作学习机会的创造。这是因为他们未能真正认识到合作学习模式的价值和意义，而是错误地认为合作学习会使课堂面临失控的风险，不利于课堂教学任务的完成。更有教师认为，合作学习容易“变质”，稍有不当便会成为学生们的“茶话会”。这些消极的想法造成学生的合作学习日益减少。失去合作学习这一“调味剂”的语文教学，逐渐产生了形式单调、内容枯燥等弊端，使得学生丧失语文学习兴趣，更不利于学生语文能力和素养的发展与提升。

二、合作学习模式在小学语文教学中的有效运用策略

（一）合理分配合作成员，明确细化小组分工

教师在学生进行合作学习前，应当为其实现有效合作做好充分的准备工作。教师应该对各小组的成员分配做到心中有数，合理的分配能够帮助学生实现各取所长、优缺互补的最佳合作状态，避免学生在合作活动中成为“一盘散沙”。同时，合理分配组员，也能够缓解小学语文学习“两极分化”现象对于个人和班级的消极影响。除此之外，教师应以学生能力水平、个人特长以及个性特征作为分组的参考依据，并且根据学生特点，对小组内部的分工进行明确与细化，保证各组员在小组学习合作中能够各司其职，从而实现有效合作。基于此，学生在课堂中的参与度能获得显著提升，从而将合作学习模式的价值发挥到最大。

例如，在四年级下册综合性学习板块《輕叩诗歌大门》的教学过程中，教师应当认识到综合性学习的特点以及编者专门设置综合性学习单元的目的。基于此，教师充分了解学生在综合性学习中应当掌握的内容，并根据学生在综合性学习影响下的能力发展需求，安排学生通过合作学习完成该板块的学习任务。首先，教师应注意到，学生在诗词功底、活动组织等方面基础较弱，因而需要学生开展合作探究、合作设计。对此，教师可以引导学生开展以诗歌诵读、探讨为主题的综合性学习。不过，不是每一位学生都擅长诗词诵读，也不是每一位学生都有能力和想法去策划相关活动，因此，基于对学生的了解，教师应对学生进行合理分组，充分发挥每位学生的特长。比如在“编写小诗集”的环节过程中，以小组为单位，组内擅长写诗或者爱好摘录诗歌的学生负责确定诗集内容，而擅长绘画的学生可以为诗集设计封面、封底和排版，擅长手工的学生可以负责为诗集进行装订，其他学生则可以负责材料的准备、资料的收集等后勤工作。这样的分工细化到每一位学生，使其能够发挥各自的长处，在收获成果后能够产生集体荣誉感，享受合作学习。

上述案例中，教师对于学生合作模式的“干预”，仅仅只在对其分工的正向建议，因而学生的合作学习进行得十分顺利。学生在这样的综合性学习中，体验到了同学之间合作学习的新鲜感、默契感和愉悦感，加倍收获了平时独立学习、阅读之外的有效知识，实现了各方面能力的发展和提升。

（二）找准合作学习契机，展现合作学习优势

合作学习作为小学语文教学中的“调味品”，教师对其应持宁缺毋滥的态度，以保证合作学习能够产生效果，而不是为节省时间甚至“懒教”而进行毫无意义的合作学习。因此，教师在教学过程中应当找准有效合作学习的契机，帮助学生真正从合作学习模式中受益，以此发挥合作学习的效果。教师要想把握好合作学习契机，需要考虑课堂教学安排，结合对学生学习情况的观察和掌握，这样才能增加合作学习模式的成功率以及效率。同时，合作学习契机探寻过程中，教师与学生的良好互动，能够创造轻松、愉悦的学习氛围，充分调动学生的学习积极性。长此以往，学生便能够在合作学习中形成自主思考意识，提升自主学习能力，实现语文高效学习。

例如，《只有一个地球》这篇文章向学生传达的思想，是希望学生能够认识到地球资源正在枯竭，如果这样的状况不能及时得到改善，在不久的将来人类的生存将面临威胁。课文借此向学生说明环保意识和行为的重要性，而这些价值观的建立，需要教师予以一定的引导，但不是教师三言两语便能实现的。因此，若让学生对课文所展现道理进行探讨，其在经历全面、细致的探讨后，更能理解文章背后的深意。基于此，教师在学生充分理解文章内容、了解文章思想核心的情况下，提出问题：“同学们，请大家交流讨论自己身边有哪些浪费地球资源、破坏地球环境的行为？如果你是科学家，你会怎么利用科技手段去阻止这些行为呢？”这样的问题既与文章主题相契合，又考虑到学生对于想象的需求。学生在这样的问题情境中，更能将自己代入为科学家，从而竭尽所能、全面思考这一问题。以此为基础，教师组织学生展开小组合作学习，能使学生收获更多想法，加强其考虑问题的全面性。在学生合作的过程中，教师也要做好指导工作，为学生解答问题，成为学生合作探讨背后的重要推力。在讨论过后，教师还应为学生提供一个展示总结的机会，促进学生合作价值的突显。

由此可见，教师可以通过问题互动的方式来创造学生合作的契机，从而促进学生在热烈的互动氛围中加强探索欲望。合作学习模式下，学生对于问题的思考更为顺畅、全面，从而有效提高了学习效率，加深了对问题背后价值观内涵的理解。

（三）结合学生发展需求，实现合作平台搭建

小学语文新课改对于学生的发展作出了明确、具体的要求，即希望教师在教学过程中，根据学生的身心发展和学习心理特点，突显学生学习主体地位，并多多关注学生的个性差异以及能力发展需求。对此，教师要设计合适的教学环節，帮助学生搭建合作学习平台，使得学生能够在课堂中获得展示自我的机会，从而提升自主学习意识，发展自主学习能力，拓展自主学习途径。教师的积极引导能够帮助学生树立学习信心，使其更易进入“沉浸式”学习状态，从而获得深度学习的机会，满足自身发展需求。在学生良好的学习体验之下，合作学习模式也能获得更为有效的推进，为助力学生各方面能力的发展提供充足动力。

例如，在《小英雄雨来（节选）》的教学过程中，在引导学生阅读故事题材文章时，教师应当关注学生的阅读习惯，比如其对故事类文章阅读技巧的学习情况、对故事背后思想情感的体会方法等，从而能够充分了解其发展需求。因此，在帮助学生了解故事梗概时，教师可先引导学生以简短的语言概括每一部分的主要情节，促进其对故事情节的整体把握，使其能够顺利从略读过渡到精读，从了解故事过渡到体验情感。在精读过程中，学生基本了解故事情节后，教师可要求学生通过小组合作的方式，探讨每一部分的小标题应当如何编写，以此帮助学生巩固概括故事情节的方法，同时，也能使其对各情节的细节之处进行初步了解。接下来，教师需帮助学生理解人物形象，可要求学生通过组内合作的方式，进行分角色朗读，让学生在表演和朗读中体会每个角色的特点，为理解文章主题思想做好铺垫。而后在精读各部分内容时，教师可要求学生以小组为单位，对重点词句进行标记，以此体会文章作者对故事人物的细致描写以及故事情节的细节安排，从而快速而高效地完成对课文的深入理解。

上述案例中，教师积极为学生搭建合作平台，使学生的合作贯穿于故事阅读全过程中，从而满足了学生对于故事阅读方法的学习需求，丰富了其进行故事阅读的程序，提升了其阅读效果。

（四）发挥教师评价作用，引导学生有效合作

学生小学阶段的学习往往存在较强的依赖性，教师根据学生的这一特性，对其进行有效利用，也能收获不一般的教学效果。比如学生对于教师的引导和鼓励较为依赖，因此，教师可以在教学过程中适时、恰当地对学生的学习行为进行以鼓励为主的中肯评价，发挥教师评价于学生学习的激励作用。在合作学习模式的运用过程中，教师可以观察学生的个人表现、小组表现，以此从学生合作优劣的关键点切入，实现对学生合作学习的正确引导。教师的有效评价，能够帮助学生认识到自己的闪光点和不足，从而使学生不断完善自身;也能够帮助作为小组成员的学生看到小组合作的不足之处，以此完善合作，逐渐培养默契，为实现学生合作学习的长远发展，为教师对于合作学习模式的有效运用增添动力。

例如，在《观潮》的教学过程中，教师在精读课文环节，引导学生通过赏析作者对来潮前、来潮时、来潮后三个阶段的不同描写，感受潮水形态、声音的变化，让学生深刻体会这“天下奇观”之“奇”。教师可以要求学生按照来潮前、来潮时、来潮后进行分组讨论，赏析自己喜欢的词句。教师在学生讨论以及汇报结果的过程中，应当注意巡视和观察，以此作为教师评价的依据。教师在评价过程中，应当注意语言和态度，尽可能将学生的优劣势评价到位，从而实现学生间的有效合作，帮助其在合作中体验作者文笔之美妙、自然现象之奇妙。

在学生的合作学习中，教师对于学生合作价值的肯定，是学生继续进行合作的动力，更是其发现自身能力的重要契机。因此，在日常的语文阅读教学中，教师要积极发挥评价引导作用，促进学生对合作学习模式的认可，提升合作有效性。

在讲求合作、实现共赢的新时代背景下，小学语文教学想要乘这股“新思潮之风”，与时俱进，还需教师对现代合作模式进行考量与深度探究，挖掘其可用之处，实现小学语文教学中合作学习模式的有效优化，从而高质量完成新型人才培养任务。教师需适时更新改进教学理念、改进教学手段，助力学生形成“讲合作”的学习理念，以此帮助学生在小组合作中提升学习效率，使学生获得素养与能力的全面发展。

【参考文献】

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