基于LearnSite平台整合小学信息技术教学资源的实践

万祖进

摘要：信息技术教学目前普遍依赖“电子教室”，这种环境限制了多种教学方法的有效应用，作者提出需要能整合多种教学资源的辅助平台作为补充。LearnSite平台能够高效整合文本、图片、视频、源文件、习题和学生作品等资源，实现“侧重技能学习的教学资源整合”“侧重思维训练的教学资源整合”以及“测试与评价资源整合”，搭建起集备课、教学、评价为一体的资源整合平台，既面向全体，又能兼顾学生的差异，促进了信息技术教学模式的转变。

关键词：小学教育;信息技术;LearnSite;资源整合;实践研究

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）09-0052-03

● 問题的提出

目前，信息技术教学主要依赖“电子教室”，一线信息技术教师对信息技术教学的研究，也大多基于这种环境，并探索出了很多行之有效的教学方法。但是，电子教室对教学资源的整合效率较低，不能很好地支持学习评价和作业检查，在一定程度上限制了教师对教学方法的探索与更新。

1.侧重技能学习的教学方法分析

长期以来，信息技术教材都以侧重技能学习的内容为主，由此衍生的“主流”教学方法有对照教材自主学习、教师演示、观看微课等。

在教学实践中，教师以“分步视频”辅助教学，结合教师讲解与互动交流，能较好地兼顾“自主学习”与“学习效率”，是当前比较理想的方法。但是，学生的差异性导致的不能兼顾全体、知识“碎片化”等问题还是比较突出。

2.侧重思维训练的教学方法分析

近年来，编程教学进入小学信息技术课堂，且有持续加强的趋势。编程教学侧重思维训练，对学生的操作技能要求相对较低，因为多数小学生不具备独立学习编程的能力，所以目前在小学教学实践中多以教师演示分步讲解为主，偶尔使用微课辅助，这是一种尽量兼顾全体的折中选择。所以，编程教学更需要探索新的教学方法，适度开展分层教学。

3.信息技术教学需要高效的资源整合平台

信息技术教学必须“培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。课程实施考虑到不同背景和知识基础的学生，倡导多元化教学策略;激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中。”[1]但如前文所述，常态的信息技术教学，受限于教学环境，各种教学方法的实施效果总不尽如人意。

因此，需要一个教学辅助平台，以高效地整合各种教学资源，搭建适度分层的学习环境，推动信息技术教法、学法和评价方式的变革。

● LearnSite平台

LearnSite是一个完全开源免费使用的B/S模式的信息技术学习平台，可以部署在Windows server服务器上，也可以通过虚拟机部署于Windows7、Windows8和Windows10等系统，通过内网访问。该平台针对信息技术教学中的“痛点”，提供了备课、教学和评价的成套解决方案，它有五大特色[2]：构建完善的教师电子备课平台，促进教案的交流学习;构建完善的学生作品电子档案，生成过程性学习成绩;构建完善的学生评价平台（包括课堂表现、作品成果等），促进学生互动交流学习;建立完善的课堂签到记录及上课情况记录，做好完备的机房使用日志;建立完善的课堂测验平台，即时生成学习反馈。

在教学实践中，LearnSite平台基于“学案”的备课、授课体系和课堂测验系统，可以充分整合多种学习资源，有针对性地解决信息技术教学中的问题。

● 基于LearnSite平台整合教学资源

1.侧重技能学习的教学资源整合

（1）创设问题情境

以《数据发现》一课为例，学生打开本课学案后，能看到本课的分析对象和需要思考的问题（如图1）。学生阅读后针对分析对象提出问题，随后通过师生、生生互动，即可快速进入问题情境，明确本课的主要任务是分析数据。

（2）设计学习任务

根据教材和学生实际，本课共有查找数据、数据排序、处理账本3个学习任务。任务1和任务2为基本任务，面向全体学生;任务3为进阶任务，鼓励学有余力的学生自主探索。在学案中设置不同层次的任务，尊重学生不同背景和知识基础，既面向全体，又适度兼顾差异。具体到每个学习任务，又可以细分为不同的操作步骤，并提供学习指引和相关资源。

例如，任务1分为4个小步骤，引导学生按步骤学习，同时为学生提供了本课使用的相关素材，学生点击即可下载。使用LearnSite平台的“表单”功能，学生查找数据，填写后提交，教师即可在后台统计完成情况，并作出评价。学生在操作方面遇到问题，可以观看带字幕的GIF动图学习解决。这样，多种学习资源被整合到一个学习任务中，学生带着问题自主完成学习任务，教师可以实时查看完成情况，及时评价反馈。

任务2的操作细节比任务1更复杂，为了避免一个GIF动图演示太多操作步骤学生记不住，就在不同的步骤后面呈现简短的GIF动图，方便学生观看和记忆。由于多个分步动图是整合到一个任务中的，所以学生在观看的时候有会明确的目标，可以有效避免知识“碎片化”问题，提高了学习效能。

任务2需要学生提交电子表格源文件，教师通过LearnSite平台“作品展示”功能，可以实时查看学生作品，了解完成情况，发现突出问题，及时评价反馈（Office系列作品只能在IE内核浏览器中查看）。

由于学生的学习能力有差异，基础任务会提供详细的操作演示，帮助学生通过自主学习和交流互动完成学习任务;进阶任务则不提供演示，鼓励学有余力的学生主动探索，交流分享。

2.侧重思维训练的教学资源整合

（1）创设情境，明确目标

简单描述课题的主要内容，使用GIF动图呈现本课作品的效果，建立直观印象，进入学习情境。

（2）分解任务，有序学习

编程需要深入分析，所以在“编写程序”任务之前，还需要安排引导学生分析思路的“辅助任务”。

①辅助任务的设计。辅助任务大致可以分为两种类型：一是针对角色单一、相对简单的程序，可以加入流程图引导学生思考。LearnSite平台集成了Graph Editor，可以在線编辑、提交流程图，教师后台可以实时查看、评价。小学生自主制作比较困难，教师在备课时可以提供半成品，指导学生填写。二是针对角色较多、相对复杂的程序，可以设计表单，引导学生通过“角色分析”理清思路。

②“编写程序”任务的设计。LearnSite平台集成了图形化编程工具，支持在线编程、在线提交和修改。例如，在“任务2：太空船起飞”页面，点击“开始/继续编写”按钮，即可进入在线编程页面（如图2）。

在编写程序时，可随时点击“立即保存”，作品实时保存到服务器上，教师可通过“作品展示”功能预览效果，也可以查看作品脚本，并进行评价。

如果程序比较复杂，还可以将其划分为不同的步骤，分别设置任务。本课的程序被分解为三个步骤，设置到任务2、任务3和任务4中分别完成（其中任务4为进阶任务）（如图3）。

考虑到作品的延续性，可以在备课时给每个步骤都添加“初始程序”。这样学生在打开每个编程任务时，都从指定的起点开始编写，从而解决学生在前面步骤“掉队”的问题。

3.测试与评价资源整合

LearnSite提供了两种类型的在线评测工具：

一是学案中的“调查”（如图4）。由于第4个学习任务是本课的课后测评，所以设定为“不显示”。在教学过程中，可以根据需要打开。

在学案中添加调查，可以添加测试题并设定分值。调查可以用于课前摸底、课中检测和课后测评。教师可以从知识技能、学习态度、学习习惯等方面设置题目，学生在线答题，成绩计入本堂课的学习表现，作为平时成绩的一部分。

二是“常识测验”。教师可以在后台添加不同的题型，制作题库，通过后台设置，抽选题目形成测试题。学生可以多次在线练习，每次练习都会重新抽题。常识测验会累计平均成绩和最高成绩，并形成“排行榜”，可以用于学生平时练习，也可以用于期末理论测试。

● 结束语

LearnSite平台是一个集备课、教学、评价为一体的资源整合平台，与传统的电子教室搭配使用，能极大地完善信息技术教学环境，有效促进信息技术教学模式的转变，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]周建达，陈杰.LearnSite：一款B/S模式的信息技术学习平台[J].中国信息技术教育，2012（07-08）.