小学英语课堂中学生听说能力的培养策略

【摘要】英语听说能力的培养是促进学生英语语言能力发展的必要措施，也是实现英语人际交流的重要基础。教师应抓住小学阶段这一语言能力形成的黄金时期，利用一切可行的机会，强化学生的英语听说能力训练，以此丰富学生的语言技能，促进学生的思维发展。

【关键词】英语课堂;听说能力;培养策略

作者简介：吴佩诗（1991.01— ），女，江苏省启东市圩角小学，中小学二级教师。

对我国大部分学生来说，英语虽然作为第一外语，但在学生生活中接触到的机会普遍较少，课堂才是学生听说英语的主要场所，课堂教学也是学生习得英语语言技能、生成英语能力的重要途径。小学阶段的英语学习，是学生打开语言新世界“大门”、夯实英语语言基础、开阔语言学习视野的关键起点。因此，一线英语教师应当把握小学生语言能力发展的黄金时期，抓住课堂教学这个中心环节，按照不同年龄段学生的英语学习基础和能力水平，结合学生的喜好和特点，对英语课堂活动进行精心的设计。同时，在教学策略的改进和创新方面，教师也应进行多方考虑，促进英语教学的有序开展。教师可以借助形象直观的英语资源，营造有利的听说环境，让学生尽可能地接触到纯正的英语表达，为学生提供更多的语言表达机会，有效训练学生的英语听说技能，促进学生听说能力的提升。教师应重视培养学生的英语听说能力，为学生的英语学习生涯进行正确的阶段目标定位，使学生打好语言基础，促进学生英语核心素养的形成。

一、结合教材内容，营造听说训练环境

在英语这一语言类学科的学习中，要想在基础阶段收获一定的学习效果，还需教师为学生创造良好的学习氛围，使学生以更为投入和自信的姿态进行英语学习。同时，教师还可以帮助学生调节至良好的学习状态，以此引导学生自主学习，促成学生更为主动的英语听说行為。教材内容是教师营造英语听说训练环境的根本依据。在开展小学英语听说训练时，教师要在细致解读教材内容的基础上，联系当下的社会现实，立足小学生的英语能力现状，将生动鲜活的学习资源在课堂上进行精彩的呈现，以此刺激学生的视听感官，调节课堂氛围，促使学生关注英语听说训练要求，提高学生的课堂参与度。

例如，在教学译林版小学英语4A的Unit 2 Lets make a fruit salad 时，教师注意到这一单元的主题与学生的生活环境较为贴切，因此在进行环境的创设时，可以加入一定的生活元素，以此引发学生对于生活情境的联想，使其在熟悉的环境中促进英语听说意愿的提升。对于这个单元的听说训练，教师可根据主题所提及的内容，利用各种水果实物，作为创设听说情境的手段。“Look at these fruits.”老师指着水果说，“Guess what we will do next？”学生们看到这些水果，熟悉感油然而生，更愿意将课堂环境视作生活情境，其注意力被成功吸引。“Wow，there are a lot of fruits.”学生们说，“Maybe we can make a fruit salad.”学生们受到启发，展开联想。接下来，教师趁热打铁，利用多媒体为学生播放一段与主题相关的视频，并提示学生：“Watch this short video carefully.”同时，教师布置听说训练任务：“And then you will talk about how to make a fruit salad.”在训练任务以及视频内容的引导下，学生们兴致勃勃，学习兴致高涨，认真地聆听材料，主动进行口语表达：“I like fruit salad.We can share it all together.”在此过程中，教师的引导不喧宾夺主，而是突出了学生的学习主体地位，使学生积极参与听说训练，在学习中渐入佳境，收效很好。

英语听说训练情境的成功创设，是激发学生参与听说训练活动的有利条件，对听说训练效果的提升具有重要影响。教师在设计英语听说训练活动之前，需要精选适合小学生特点和喜好的教学资源，营造轻松的氛围，促成听说训练顺利开展。

二、联系单元主题，设计听说训练活动

小学生在英语学习中，需要依靠教师的积极引导，才能提高自身学习的主动性。为了促进学生听说训练的自主性，提升小学生的自主学习能力，教师可为学生创新学习形式，设计更为有趣、轻松的英语听说训练活动。同时，教师应当注意到，听说训练活动的形式需要根据主题进行设计。因此，在开展小学英语听说训练时，教师需要对单元主题进行深刻全面的解读，从小学生熟悉的现实生活出发，将二者结合，遵循锐意创新的原则，依托功能强大、应用方便的信息技术手段，运用多种多样的学习资源，开展灵活多样的英语听说训练活动，为学生听说英语创造更多更好的机会，从而调动学生参与听说训练的兴致。

例如，译林版小学英语4A的Unit 4 I can play basketball的单元主题为运动，运动元素是学生日常生活中常会接触到的，因此教师在进行活动设计时，应当将重点放在运动上。同时，在“Story time”板块中有“LiuTao受到鼓励，战胜自己不敢尝试的心理”的情节，教师可以其为话题，要求学生展开讨论。基于对单元主题的深度剖析，教师可以全面结合单元主题的要点，从四年级小学生的现实生活出发，设计听说训练的主题。首先，教师创设相关情境，制造适宜的话题，帮助学生认识单元主题：“Boys and girls， now you are in Grade 4.You all have some abilities.”而后，教师再借助多媒体，播放一段与单元主题相关的音频，并提前告知学生：“Now lets listen a material about the things you can do.”学生们聆听英语材料中的句子：“I can go to school by myself.”“I can ride bike.”“I can write some English.”学生们听着这些熟悉的事情，联想到了自身生活经历，从而打开了自己的“talk思路开关”。在完成听力后，教师组织学生进行讨论：“Talk about what you have gained from listening.”学生们普遍比较熟悉听力材料内容，受到材料中内容的启发，产生了强烈的共鸣，能够畅所欲言，以此促成了自由流畅的英语表达。

英语教材中的各个单元均设计了与学生现实生活密切相关的主题。围绕这些学生熟悉的主题，在多种便捷的现代化教学手段的辅助下，教师对小学英语听说训练形式进行大胆创新，使学生产生听说英语的兴趣，由此提高听说训练效果。

三、立足学生生活实际，调控听说训练过程

对英语听说训练过程及时进行调控，可以防止学生注意力分散，提高听说训练的效率，提升学生英语听说技能，促进学生语言能力的发展。教师需要全面掌控学生参与听说训练的真实表现，对学生的英语听说技能作出快速精准的分析与判断，采取适合学生学习的有效策略，帮助学生克服英语听说方面的困难，辅助学生弥补自身语言技能的不足，使学生实现语言能力、思维能力的提升。

例如，在教学译林版小学英语4A的Unit 6 At the snack bar 时，教师不难意识到，这一单元的内容与学生日常生活中的点餐情景息息相关，但对学生而言，这一单元的单词和句型有一定的难度。对此，教师更要“量”学生力而行，合理进行听说训练的设计，避免学生丧失学习信心。对于这个单元的听说训练，教师可组织学生聆听一段餐馆就餐的英语音频。“You must have the experience of having dinner at snack bars.”教师说，“Now listen this material about this topic and then answer the following questions.”在学生开始听力训练之前，教师需要指导学生做好笔记：“You can make notes by some simple signs you can understand.”学生在教师的建议和指导下，利用数字、简笔画等记录下餐馆食物的类型和价格，为接下来回答问题做好准备。准备就绪，学生的听力训练更为顺畅，其听对话的认真程度直线上升。在结束听力训练后，教师要求学生总结所听材料的要点，学生能够根据自己的记录基本讲述清楚听力材料的内容，达到了提高听力水平的训练效果。

学生在英语听说训练中的实际表现，是教师调控整个训练过程的基础，也是最终取得良好听说训练效果的决定性因素。教师依据学生在训练过程中的实际表现，按照不同学生的性格特点，有针对性地进行指导，从而优化了训练的效果。

四、根据课程目标，评价听说训练效果

对听说训练效果的客观评价，是教师了解学生英语听说技能和课堂教学情况的必要手段，也是构成听说训练活动必不可少的教学环节。课标是开展学习效果评价的根本依据。在开展小学英语听说训练时，教师要在对英语课标进行全面解析的基础上，设计出适合小学生英语水平的具体课堂目标，再根据学生的课堂表现，灵活运用科学的评价方法，组织学生开展多样化的听说训练效果评价，让学生形成清晰的自我认识，奠定成长的基础。

例如，在教学译林版小学英语4A的Unit 5 Our new home 时，学生对该单元相关单词和句型的掌握都需要通过一定的听说训练加以实现。因此，教师不仅要以课程目标为主要依据，更要以单元目标为辅助，使学生在听说训练中真正受益。在进行这个单元的听说训练中，教师先让学生聆听：“There is a material about new home.”在学生完成听力训练后，教师要求学生回答问题：“What about this new home？”学生们通过简短的讨论，发表了自己的看法，全面地概括出新家的特点：“The new home is a little far from the school.”“The new home is spacious.”教师根据学生听说英语的表现，评价学生的训练效果，促使其对对话训练产生价值感知。“Most of you can gain the important and useful information about the new home.”教师说，“You are all great.”“Some students can answer the questions freely and correctly.”学生得到了肯定，其听说英语的行为进而得到了强化。

教师参考英语课标对小学生英语听说能力的要求，围绕英语听说训练的目标，注重学生的长远发展，对听说训练效果进行科学评价，提升了学生的核心素养;教师解读课标，针对学生的听说能力进行诊断性评价，使学生完善了语言技能。

五、利用平台手段，巩固听说训练成果

听说技能作为英语学习中基本且重要的技能，不仅影响学生英语考试成绩，也关系到学生语言能力、思维能力的提升。任何一项语言技能的提升，都需要持续不断的训练。在开展小学英语听说训练时，教师可以依托当下类型多样的信息技术平台，对学生听说技能训练的成果进行展示，为学生提供表现自我的平台，让学生体验英语表达带来的满足感，促使学生强化英语听说技能，并将其转化为语言能力，从而增强综合素质。

例如，在进行译林版小学英语4A的Unit 8 Dolls的听说训练时，教师可以组织学生通过网络平台展示听说训练成果。“You all have heared this material about dolls.”教师说，“Try your best to imiate this part to describe your dolls.”学生们利用图片，配以英语文本的口述，进行了精彩的展示。“This is my doll.She is one of my good friends.I often tell her about my joy and sorrow.I like this doll very much.”学生通过灵活的介绍，巩固了英语知识，也锻炼了英语口语表达，促进了英语思维的形成。

教师可以巧妙运用教学手段，设计适合小学生的课堂形式，辅助学生顺利完成英语听说能力的展示，使学生发现学习的乐趣，增强听说英语的动力，巩固听说训练的成果，促进学生听说能力和英语思维的发展。

一直以来，英语听说能力的不足是限制学生灵活运用英语进行人际交流的主要障碍，对学生的英语综合能力发展带来不利的影响。而英语听说能力的形成是一个持续的训练过程，在这个过程中，学生需要频繁接触英语信息，积累英语知识，并且主动地将所学知识运用于人际交流中，从而获取丰富的英语应用经验，同时也加速知识向能力的转化。因此，教师需要高度重视小学生的英语听说能力训练，创造机会和有利的条件让学生受到英语环境的熏陶和感染，提高学生的英語感知能力，增强学生运用英语表达的自觉，促使学生正确熟练地运用英语，不断增强英语听说技能，形成优秀的英语听说能力，进而为全面发展打好基础。

【参考文献】

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