小学数学教师的教学专长对教师职业知识特点的研究

孙秋洁

摘要：教师的专业能力发展与人才的培养质量有着不可分割的关联，在新课改革发展背景下，小学教师的主要职业结构可具体内容包含为三类：基本专业技能、教育授课才能和实际创新能力，这三个方面的力量对教师队伍的综合发展具有举足轻重的意义。本文通过对中小学数学教师的教育特长与主要职业认知特征进行深入研究，给出了教师具体实施的技能发展对策。

关键字：小学数学教师;课程专长;职业认知特征

引言：对小学的教师来说，其主要工作重点是课堂教学能力，而老师的学科发展工作重点决定于其课堂教学能力，所以老师定期性的反省、连续性地改进教学方法和同行互助，是提高其专业课堂教学能力的关键所在。小学数学教师所担负的任务为学校培育适应型、综合型人才的重担，是学校教师的主要组成。所以，在新课程时代背景下，了解小学教师的职业能力特征，并采取相应方法进行培训，是促进小学教育院校可持续发展的重要关键。

一、问题提出

近年来，教师专业化问题越来越成为高等教育学术界讨论的一个热点话题。我们现在已经普遍了解到专业化教师队伍的典型特点就是具备良好的教学表现，以及与之相适应的复杂的知识结构。其内容是教师队伍专业化的主要基石，是老师完成教学的基本保障。

从教育学科的功能上来看，我们可以把教育知识细分为学科专业理论知识，即通过教育而所拥有的专门的学科专业理论知识;要求性知识、即教育学与心理问题相关的知识点;实用性专业知识、即相关教学情境和与之相关的专业知识。从现有的对教师基础知识的研究成果来看，这些学者都还未能真正深入接触到教师职业知识各类型间的关联。教师的职业知识作为一种体系的构成，不同知识成分间又究竟具有一种什么关联呢？对成功的教师课程而言，不同知识成分间所起的不同意义又是什么？中国传统的教师课程，往往是学科知识的教学;但是仅有教师丰富的专业知识，却无法作为一名好老师呢。本研究主要从教师基础知识出发、考虑当前中国教师知识的现状和知识架构的特征，并试图从教师培训的内容上进行理论性指导。

二、从小学数学教学的职业知识特点分析

小学数学教学的职业知识就是教学本身所掌握的，一些教师组织课堂教学以及运用在课堂教学过程中所充分展示出的专业知识，并利用自身的经验以及教学策略来实现课堂教学的相应目标。然而教学本来便是一个具有内容的概念，并不仅仅局限于老师对教学能力内容及其构成的认识和基于教学方法的掌握，而更多在于教师掌握了课堂教学的深度和广度等。

（一）教师教学的基本任职能力

基本职业素质大致包括两方面，一类是指教师作为授课人才具有的基本职业素质，另一类则是指老师进行具体教学活动的基本素质。而教师的素质又被称为老师的一般才能，或称基本素养，是教师教学水平的真正反应，可通过对教育才能的实际表现以及老师所担负的教育任务加以分析，有部分研究者提出，教学水平是从认识能力基础，在各个专业的教学活动中表现起来的某种特别才能，也正是数学老师的专业才能。有些研究者也十分关注老师的五种基本教育功能，这五种基本教育功能包括教学研究水平、老师的实践教育水平、教师课堂创造力、教育理解程度，及其对教育过程的综合素质。但是事实上，这种能力的培养情况都与老师的职业素质、专业技术水平及其进行课堂教学需要掌握的教学专业知识分不开。

（二）教师的专业教学能力

从教育学科发展领域来理解，数学教师专业教学水平的形成。二零一二年，国家对全国中小学老师、幼儿园老师和高校教师的教育教师专业规范中分别明确提出了职业道德为先，学员为本，技能为主和终生教学的基本原则，同时也对各个层次教老的专业知识力量结构提出了新的要求。所以，小学教师的知识结构除去先进的教育理念之外，也要更重视教育品格、教学才能的养成。此外，由于当代信息化的迅速发展，各类新教育技术手段和工具也进入了学校教育传统课堂，极大地改变了学校老师的传统教学方式和上课理念，学校老师在面对着各类全新挑战的同时，也同样产生了极多的创新与机会，学校老师们对学生的认识已不仅只局限于在课堂教学上和平时的学生交谈互动，而且还能利用各类全新的教学技能与方式全面地增进老师对学生的认识，找到促使其发展的关键点，从而使其教学转变为人性化指导，以老师为指导、学生教育主导的教学模式也就越来越成为了事实，所以，在新信息时代背景下，对小学数学教师的上课技术能力、使用教学辅助工具的综合能力和引导学生个性化学习的能力，均给出了更高更严的标准。

三、知识结构的定义

（一）学科知识

为什么在学校教育中进行数学教育，是因为不同于传统文字的知识熏陶，数学教育更讲究的是对小学生思维能力的训练，和脑洞大开的思维拓展。在小学数学的教学中﹐比较其他科目而言，具有一定困难度与挑战性。学生在数学练习中，因绕弯道的地方太多，需要动脑的地方太多﹐似懂非知，思维易于混乱，容易进入认识误区，因而产生这种情况的主要原因，就是由于老师们对课堂知识的了解程度并不能较好地接近小学生的实际状况。教师在对基础的数学概论、四则运算与计算、计算方法方面的课程，多为课本内容的照本宣科，书上原例原题的生吞活剥讲解和课后练习作业的固式布置，老师的专业知识了解程度较为粗略;教学内容较简单;对学员的指導方式学习较呆板。小学数学老师要加强学生处理上述问题的基本能力培养、以及新式学科知识的建构，这并不仅仅是对老师们本身教育理论知识储备的挑战，甚至关乎到学校教育成效的整体展示。

（二）条件性知识

条件性知识主要是指的教师在教学过程中对学生心理活动的掌握能力。首先要引导学生树立挫折意识，数学学习不是一蹴而就的，也不是简单计算和测量能成的﹐学生在具体学习过程中难免会遇到难题、新题。解题的不顺和出错易让学生对数学产生厌烦心理，对授课老师产生逆反心思。因而正确引导学生在面对新、难和弯问题时心平气尤为必要。其次，要意识到每位学生的天生智力情况不同，因为要加强学生个性化发展教育，对先天禀赋不一的学生采取形式多样的教学方式，对智力超常的学生增值引导、对心智平庸的学生加深辅导，对领悟低下的学生反复指导。这就是最基本的条件性知识的说明。

总结：小学数学教师的教学专长和职业知识主要包括教师的基本职业能力和专业教学能力，只有通过对教师职业知识结构的深刻分析，才能有效提升教师的教学水平，为提升学生的学习效果、促进小学院校的可持续发展。

参考文献：

[1]董菁.生活情境塑造在“数与代数”教学例题中的应用研究--以扬州市H小学第一学段为例[D].扬州大学，2021.

[2]李月莹.小学数学教师教学表征的个案研究[D].河南大学，2020.